"Grupo-asociación cuyo fin principal es la búsqueda desde una perspectiva holística de un entendimiento real y global de la alta capacidad intelectual, fomentando su difusión y comprensión social,alejando así mitos y falsas atribuciones."
"En los países occidentales se ha presupuesto que las emociones no tienen el mismo valor que el pensamiento cognitivo y racional. Eso está empezando a cambiar pero durante mucho tiempo se nos ha amimado a dejar las emociones en casa. Ahora hemos visto que las emociones juegan un papel muy importante en aspectos diarios como el grado de implicación laboral o el trabajo en equipo. Sería infantil pensar que ahí no toman parte las emociones. El aprendizaje de la inteligencia emocional funciona de manera distinta al aprendizaje tradicional. El cerebro emocional no aprende tan rápido como otras partes del cerebro. Yo puedo enseñar a alguien datos y los aprenderá relativamente rápido. ¿Podré enseñarle cómo manejar sus emociones? Puede que sí, pero me llevará más tiempo "
ROBERT EMMERLING (Inv. Inteligencia Emocional)
Rafael Bisquerra define muy bien la educación emocional como un proceso
educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo
de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo
integral de la persona, como objeto para capacitarla para la vida. Todo
ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social...
(leer artículo completo: http://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/03/01/educacion-emocional-y-social/)
"En el fondo son las emociones las que nos motivan, que nos hacen hacer lo que hacemos. Cuando estamos intentando hacerlo todo de forma demasiado lógica o racional, muchas veces tomamos las decisiones erradas. Por ejemplo, hasta los años 60 se creía que la persona que conseguía eliminar sus emociones pensaría mejor y tomaría mejores decisiones. Después ves que muchas veces las decisiones las tomamos con base en una intuición. En esa intución tiene mucho que ver el agregar la experiencia emocional que hayamos tenido anteriormente, en situaciones parecidas a esa. Así que, para tomar decisiones, hay que conjugar la razón (o razonamiento lógico) con la emoción"
PAULO LOPES (Psicología Social, Univ. de Surrey UK)
Si
partimos de la idea de que tienen una manera especial de percibir y
procesar la información, es muy probable que ell@s mism@s ya se hayan
percatado de que son diferentes. En cualquier caso, pero en ese de
manera especial, por supuesto que conviene explicárselo, ya que existe
la posibilidad de que la respuesta o alternativa que encuentren no se
acerque a la realidad. Pueden llegar a pensar que padecen algún tipo de
trastorno, lo cual es necesario desmentir. Conocer
el porqué para comprender el motivo por el que se siente, se piensa y
se actúa de manera diferente es una cuestión vital en todo ser humano, y
de manera especial cuando hablamos de las altas capacidades
intelectuales. De
hecho, cuando una persona se entera en la edad adulta, quizá la primera
sensación que tiene es precisamente la de poder encajar muchas piezas
del puzle de su vida que hasta ese entonces permanecían inconexas. Para ello hemos de elegir la manera más adecuada. Hemos de tener en cuenta distintas cuestiones: 1) La EDAD del niñ@ a la hora de explicárselo.
Lógicamente a l@s niñ@s más pequeñ@s no se les puede dar grandes
explicaciones, y quizá basta con que reciban una educación basada en que
las diferencias no implican ser mejor o peor, en todo caso suponen
mayor riqueza. Y gracias a esa diferencia, puedes desarrollar algunas
habilidades con mayor destreza. 2)
Poseer altas capacidades intelectuales NO significa que le tengamos que
decir que simplemente "es más list@". Este sería un gran error,
teniendo en cuenta que en realidad no se ajusta a la realidad. Las altas
capacidades suponen toda una serie de características que trascienden y
van más allá de lo puramente intelectual, como el aspecto del
desarrollo emocional o el social. Por lo tanto, en todo caso, sería más
adecuado decirles que puede que tengan más facilidad para aprender y
comprender algunas cosas, pero en todo caso, siempre va a ser necesario
que se basen de manera especial en que aquello que consiguen, lo han
hecho a base de esfuerzo. El
éxito no depende de la potencialidad que se posea, sino de la habilidad
que se despliegue y que llegue a desarrollarse gracias al esfuerzo.
El joven discípulo de un filósofo sabio llega a su casa y le dice: -Maestro, un amigo estuvo hablando de ti con malevolencia... -¡Espera! -lo interrumpe el filósofo-. ¿Hiciste pasar por las tres rejas lo que vas a contarme? -¿Las tres rejas? -preguntó su discípulo. -Sí. La primera es la verdad. ¿Estás seguro de que lo que quieres decirme es absolutamente cierto? -No. Lo oí comentar a unos vecinos. -Al menos lo habrás hecho pasar por la segunda reja, que es la bondad. Eso que deseas decirme, ¿es bueno para alguien? -No, en realidad no. Al contrario... -¡Ah, vaya! La última reja es la necesidad. ¿Es necesario hacerme saber eso que tanto te inquieta? -A decir verdad, no. -Entonces... -dijo el sabio sonriendo-, si no es verdad, ni bueno ni necesario, sepultémoslo en el olvido.
(Anónimo)
En
la mayoría de las ocasiones, esa sospecha es confirmada desde el
exterior de la familia. Aunque padres y madres nos percatamos de que
nuestr@ hij@ es especial, en realidad es muy común seguir manteniendo la
duda, ya que en realidad esta situación para nosotr@s resulta normal,
ya que es cotidiana, y tendemos a atribuir su precocidad a nuestra
actuación, o a un "orgullo de padre/madre". Sin
embargo, en el momento que alguien de un ambiente externo a la familia
nos avisa de que el/la niñ@ puede tener altas capacidades, entonces es
cuando somos realmente conscientes y no siempre tenemos claro cuál es el
procedimiento más adecuado de actuación. En GTA podemos ofrecerle un
apoyo a ese respecto. En
el instante en el que desee actuar, sea cual sea la edad del niñ@,
conviene que un equipo especializado (público o privado) lleve a cabo
una valoración, que suele consistir en evaluar distintos aspectos,
incidiendo de manera especial en la parte intelectual. Obviamente,
este tipo de actuación es absolutamente necesaria, especialmente si
deseamos llegar a solicitar algún tipo de intervención, tanto en el
ámbito educativo, como en el familiar. Recordemos que no es un tema de
exclusiva competencia del colegio, de hecho, gran parte del apoyo lo va a
poder recibir en casa.
Carlos González Profesor de matemáticas, fisica y divulgador
Hasta ahora la educación ha pretendido adaptar a las nuevas
generaciones a las creencias sociales y familiares, haciendo básicamente
de correa de transmisión de unas maneras de vivir que se quieren
perpetuar. Hemos sido educados como planetas que orbitan las creencias
establecidas.
La propuesta del libro Veintitrés maestros, de corazón -un salto cuántico en la enseñanza, base del documental Entre maestros,
es educar para sentirte el creador de tu vida. El camino sugerido es el
del autoconocimiento, que trae como fruto el auto-reconocimiento.
Andarlo conlleva que los papeles de víctima y sentirse impotente pierdan
su sentido, dejando espacio a papeles que permitan expresar la
creatividad y los dones. Para lograr andar este camino, la mirada del
educador debe ser lo suficientemente penetrante como para poder ver a
sus hijos o alumnos como astros con luz propia y no meros satélites.
Este autoconocimiento se lleva a cabo pisando los territorios de los
nuevos paradigmas científicos y teniendo como faro la sabiduría del
corazón. Los nuevos paradigmas permiten hacer realidad lo que en otros
territorios mentales eran puras utopías, convirtiéndose en la "pista de
aterrizaje" idónea de proyectos educativos que no habían encontrado
todavía su lugar en nuestra sociedad y en nuestro sistema de enseñanza.
El libro está en formato novela porque no pretende ser simplemente un
manual de una nueva forma de educar, sino hacer sentir que la verdadera
educación consiste en traer la vida a clase. En él se narra y se vive
una enseñanza que trata de desvelar la sabiduría que todos llevamos
dentro, más allá de la edad de cada uno. Esta forma de dar clase se ha
llevado a la realidad, con alumnos auténticos, y de la filmación de esta
experiencia ha surgido la película-documental. Se puede encontrar
información sobre su rodaje en: http://ladanzadelavida12.blogspot.com y en esta entrevista en Punto Radio.
Para lograr desplegar el autoconocimiento en clase el maestro emplea una
serie de técnicas. Entre ellas está la provocación, que intenta hacer
visible al alumno el personaje que está interpretando en cada momento.
El objetivo es que pueda reconocerse más allá de ese personaje, es
decir, más allá de todo juicio sobre su comportamiento, ya provenga de
otra persona o de él mismo. Esto es esencial no solo para lograr la
autoestima, sino también para iniciar un camino hacia el interior que le
permita a la persona conectar con su propia sabiduría. En la
experiencia grabada esta técnica, que sorprende totalmente a los alumnos
y los desconcierta, provoca situaciones conflictivas que el maestro
intenta convertir en oportunidades de autoconocimiento. Para lograr que
esta provocación sea efectiva y bien dirigida, el profesor ha de
aprender antes a reconocer estereotipos en los personajes que
interpretan sus alumnos, por ejemplo: el que siempre busca el
enfrentamiento con la autoridad, el gracioso de clase, el tímido, el
sabelotodo, el que se cree tonto...
Otro conjunto de técnicas empleadas están relacionadas con el hecho
de dar un nuevo contexto a los temarios oficiales que permita a estos
ser empleados como autoconocimiento. En este punto es fundamental que el
profesor vaya paulatinamente estudiando y haciendo suyos los Nuevos
Paradigmas del Conocimiento, los cuales son especialmente idóneos para
ellos. También es importante formular preguntas a los alumnos cuya
respuesta esté fuera de lo expuesto en los libros de texto. Esto fomenta
en clase algo imprescindible en la mirada de "educar empoderando": el
espíritu científico. Si enseñamos sólo en base a autoridades y a lo que
en un momento determinado es aceptado por nuestra sociedad, no dejamos
ningún espacio a que el alumno pueda experimentarse como auténtico
científico, es decir sentirse con la capacidad creativa para poder hacer
avanzar el conocimiento.
La aplicación de estas técnicas provocó en las clases filmadas
múltiples situaciones idóneas para el autoconocimiento, dando lugar
alguna de ellas a encuentros tensos y dramáticos, que la sabiduría del
grupo supo conducir hacia un final feliz y, a la vez, de auténtico
aprendizaje sobre ellos mismos y los demás.
TRAILER DE "ENTRE MAESTROS"
11 alumnos, 1 profesor, 12 días de clase. Un documental sobre una experiencia educativa innovadora. PROXIMO ESTRENO EN CINES - www.aleadf.com
Este
tipo de sensaciones resulta tremendamente común entre padres y/o madres
de niñ@s con altas capacidades intelectuales. Efectivamente, en los
últimos años estamos asistiendo a un interés creciente por este tema
(aunque aún queda mucho camino por recorrer), el cual no existía tanto
cuando nosotr@s éramos niñ@s. Si
en la actualidad siguen existiendo demasiad@s niñ@s que no son
identificad@s y pasan desapercibid@s en el sistema educativo, desde
luego hace 20 ó 30 años, la probabilidad de que se produjera
identificación de las altas capacidades era mucho menor. Obviamente,
existe algún tipo de predisposición genética, por lo tanto es muy
probable que efectivamente, usted también sea una persona de alta
capacidad y no haberse percatado de ello hasta este momento en el que ha
oído hablar más en profundidad del tema, y de manera libre de
prejuicios. En
todo caso, conviene recordar que si bien es cierto que frecuentemente
podemos identificarnos con nuestr@s hij@s, no hemos de perder la
perspectiva de que son personas ajenas a nosotr@s, y por lo tanto, están
escribiendo su vida de manera diferente. GTA
ha nacido precisamente con esa perspectiva: apoyar y ayudar también a
aquellas personas que se han percatado de su alta capacidad en la vida
adulta, partiendo de la idea fundamental de que es un aspecto que
trasciende a la vida de tipo académico. Hemos de entenderla como una
suerte de condicionante que predispone a actuar, gestionar y ver la vida
de manera diferente. Puedes consultarnos tus dudas o preguntas a través del teléfono (635982393) o del correo electrónico: gtadeaacc@gmail.com Estaremos encantad@s de atenderte sin ningún compromiso. MÁS INFORMACIÓN SOBRE ESTE TEMA: www.gtadeaacc.blogspot.com.es/2012/08/la-alta-capacidad-en-la-vida-adulta.html
"Arte, Mente y Cerebro. Una Aproximación cognitiva a la Creatividad" es el título de un libro de Howard Gardner, en el que trata temas tales como el desarrollo artístico en l@s niñ@s, o la transmisión de conocimientos por parte de la educación ejercida desde los propios medios de comunicación.
Podéis acceder a su lectura a través del enlace que os facilito debajo de la imagen. Disfrutadlo :-)
Si
en la actualidad siguen existiendo demasiad@s niñ@s que no son
identificad@s y pasan desapercibid@s en el sistema educativo, desde
luego hace 20 ó 30 años, la probabilidad de que se produjera
identificación de las altas capacidades era mucho menor.