¿CÓMO ES UNA PERSONA ALTAMENTE CREATIVA?

***ARTÍCULO PUBLICADO EN El Huffington Post, el día 7 de marzo de 2014
AUTORA: Carolyn Gregoire

La creatividad funciona de una forma misteriosa y a menudo paradójica. El pensamiento creativo es una característica estable, que define algunas personalidades, pero que también puede cambiar dependiendo de la situación y del contexto. A veces, la inspiración y las ideas vienen sin más, y luego, cuando más las necesitamos, no aparecen; el pensamiento creativo requiere un conocimiento complejo, si bien es completamente independiente del proceso de pensamiento.
La neurociencia ofrece una imagen muy compleja de la creatividad. Según plantean los científicos, la creatividad no es tan simple como la división entre las regiones derecha e izquierda del cerebro (la teoría dice que el hemisferio cerebral izquierdo es racional y analítico, mientras que el derecho es creativo y emocional). De hecho, se piensa que la creatividad implica numerosos procesos cognitivos, vías neuronales y emociones; aún no disponemos de una panorámica completa que explique cómo funciona una mente imaginativa.

Psicológicamente hablando, los tipos de personalidad creativa son difíciles de determinar, sobre todo porque son complejos, paradójicos y tienden a evitar el hábito o la rutina. No se trata de generalizar el estereotipo del "artista torturado", pero sí es verdad que los artistas suelen tener una personalidad compleja. Las investigaciones sugieren que la creatividad implica la unión de una multitud de rasgos, comportamientos e influencias sociales en una misma persona.

"Es cierto que a la gente creativa le resulta difícil conocerse a sí misma, puesto que el yo creativo es más complejo que el yo no creativo", informa Scott Barry Kaufman, psicólogo de la Universidad de Nueva York que ha pasado varios años investigando sobre la creatividad. "Las cosas que sobresalen más son las paradojas del yo creativo… Las personas con mucha imaginación tienen una mente más caótica".
Aunque no existe la definición exacta de la "típica" persona creativa, hay algunos rasgos y actitudes que caracterizan a las personas altamente creativas.

ENLACE: 18 cosas que las personas altamente creativas no hacen igual que el resto

G.T.A. EN ElTalento.org - RADIO

ENLACE: http://www.youtube.com/watch?v=yjhGb2J-TY0

Nuestro primer contacto con asociaciones implicadas en el fomento del TALENTO será con la temática relacionada con las altas capacidades intelectuales.Y de manera más concreta, con la asociación recientemente creada en Asturias, G.T.A. (Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales).Cuando tratamos esta temática, de forma frecuente tendemos a manejar más mitos que realidades. Uno de ellos precisamente versa en torno a la idea de que no urge ni es necesario fomentar el desarrollo del talento entre este colectivo, bajo la falsa creencia de que con su capacidad intelectual, no necesitan mayor apoyo que el prestado desde los centros escolares.Se tiende a pensar que el talento, así como la creatividad, emanan de manera espontánea en función de si se posee o no capacidad suficiente para que esto se produzca. Nada más lejos de la realidad. De hecho las cifras que manejamos de fracaso escolar entre estos niños y niñas es alarmante: cercano al 50%
Existen en toda España toda una serie de asociaciones destinadas a intentar paliar todos estos prejuicios en nuestra sociedad, así como luchar por los derechos de niños y niñas en sus diferentes centros escolares. Han sido familias preocupadas por el futuro de sus hijos e hijas quienes se han ido agrupando para conseguir estos fines.

Sin embargo, también hemos de considerar que el talento no sólo urge ser detectado, fomentado y potenciado en la infancia. La adolescencia y la etapa adulta suelen ser las grandes olvidadas cuando nos referimos a planes de detección y actuación por parte de la administración.

Desde esta perspectiva más global y holística, nace G.T.A., desde la idea de entender las AA.CC. como un fenómeno global que abarca diversos ámbitos de la vida del individuo, tanto en el desarrollo intelectual como emocional.

Entre otros, sus fines se centran en:
1. Promover la investigación, conferencias o charlas destinadas a mejorar el conocimiento en torno al tema de las AA.CC.
2. Fomentar el contacto entre familias implicadas y facilitar asesoramiento.
3. Contrbuir a la detección y atención de personas con altas capacidades, independientemente de su edad.
4. Crear una red de apoyo para todas las personas con AA.CC. para que puedan superar obtáculos y mejorar su grado de autoconocimiento y autogestión en los diversos grupos de edad (infancia, adolescencia y etapa adulta)

MUCHOS ADULTOS DESCUBREN QUE SON SUPERDOTADOS CUANDO DIAGNOSTICAN A SUS HIJOS

** Noticia emitida por RTVE el día 13 de enero de 2014

Muchos adultos descubren que son superdotados cuando se lo diagnostican a sus hijos. Algunos, incluso, dejaron los estudios cuando eran jóvenes. Ser superdotado es mucho más que ser inteligente. Además de tener un cociente intelectual superior a 130, se dan dos características más: una creatividad extraordinaria, tanto verbal como gráfica y unos rasgos de personalidad muy concretos: hipersensibilidad,autocrítica, perfeccionismo, humildad,inseguridad, angustia existencial. Aunque la mayoría tiene gran capacidad de liderazgo, muchos camuflan su talento por miedo a no integrarse

http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/muchos-adultos-descubren-son-superdotados-cuando-diagnostican-hijos/2308268/

GTA : ENTREVISTA EN "ASTURIAS HOY POR HOY" (audio en youtube)

Entrevista en "Asturias Hoy por Hoy" (9-Septiembre-2013).

Hablamos de la asociación y algunos de sus proyectos a corto plazo, para personas adultas y niños/as con altas capacidades intelectuales.

GTA EN LA RADIO: "ASTURIAS HOY POR HOY"

A las 12:20, en el espacio "Asturias Hoy por Hoy", entrevista a la presidenta de GTA (Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales).

También puedes escucharla online, desde cualquier punto de España, en la web de Radio Asturias:

http://www.radioasturias.com/ser/

‘Hay que mejorar la escuela para los superdotados’ - JAVIER TOURÓN EN ONDA CERO

En Onda Cero han hablado con Javier Tourón, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Navarra, de altas capacidades o superdotación. Explica cómo es el día a día de un superdotado, cómo fracasan escolarmente debido a su alta cualificación y cómo el resto de niños pueden ser muy buenos en alguna especialidad sin tener que ser superdotados.

Enlace en Onda Cero

DESMONTANDO EL MITO DE "CEREBRO-IZQUIERDO", "CEREBRO-DERECHO"

(Artículo de MEDCIENCIA)
Seguro que en alguna ocasión, en referencia a las características de la personalidad de alguna persona, os han dicho algo así como que si eres una persona lógica, detallista y analítica, en ti predomina la parte izquierda del cerebro. Por otro lado, si eres una persona creativa, reflexiva y subjetiva, entonces la parte derecha del cerebro es la que predomina. ¿Os suena? Pues puede ser que esta creencia popular sea infundada, pues un reciente estudio desmonta el mito.

Pincha la foto para mayor nitidez

La investigación, a cargo de la Universidad de Utah y publicada en PLoS ONE, afirma que en los escáneres cerebrales de diferentes individuos no existe evidencia alguna de que uno de sus hemisferios cerebrales domine más que el otro. Es decir, las imágenes no distinguen si tienes (supuestamente) una predominancia del hemisferio derecho sobre el izquierdo, o viceversa.

Como comentaba al principio, estaba muy arraigado en la cultura popular eso de tener un “cerebro tal”, donde uno de los hemisferios cerebrales predomina sobre el otro y, por tanto, nuestra personalidad se basa en ello. Pero tras dos años de estudio, los neurocientíficos de la Universidad de Utah parecen no estar para nada de acuerdo, ya que han identificado algunas redes neuronales específicas de laterización en cada hemisferio cerebral que desmienten el mito.

Con lateralización me refiero a aquellos procesos mentales que se realizan principalmente y de forma especializada en un hemisferio cerebral determinado. Para ello, los neurocientíficos estudiaron y analizaron los escáneres cerebrales en reposo de hasta 1.011 personas de entre 7 y 29 años. En todas ellas estudiaron la laterización funcional del cerebro medida mediante miles de regiones cerebrales, sin llegar a encontrar una relación en el uso preferente de un hemisferio cerebral u otro. Así lo comenta Jeff Anderson, autor principal del estudio:

“Es totalmente cierto que algunas funciones cerebrales se producen en un lado u otro del cerebro de forma mayoritaria. Por ejemplo, el lenguaje se localiza en el hemisferio derecho, mientras que el centro de la atención se localiza en el hemisferio izquierdo. Pero eso no significa que las personas tiendan a tener una red neuronal mayoritariamente derecha o izquierda, sino que está determinado según las conexiones”
Así pues, los científicos usaron la técnica de Resonancia Magnética Funcional (fRMI), mediante la cual pudieron visualizar la actividad cerebral en reposo y correlacionarla con una región cerebral u otra para compararla. Para el estudio, dividieron el cerebro en 7.000 regiones, y examinaron que regiones cerebrales eran más lateralizadas. Buscaron conexiones y combinaciones y sumaron el número de dichas conexiones por cada región cerebral lateralizada. Así descubrieron que si existe una conexión muy lateralizada hacia la izquierda, también existirá otra conexión muy lateralizada hacia la derecha, es decir, habrá una “pareja contraria” de la conexión.

Como dice uno de los investigadores, estos resultados pueden ser revolucionarios, pues con ellos queda desfasada la antigua teoría de la predominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro.

“Todo el mundo habrá oído hablar sobre los tipos de personalidad asociados a la terminología “cerebro izquierdo” y “cerebro derecho” y que peculiaridades tiene cada uno de ellos. Sin embargo, nosotros simplemente no hemos detectado patrones en toda la red de ninguno de ambos hemisferios que evidencie que un hemisferio está más conectado o activo que el otro en cada persona. Es posible que los tipos de personalidades no tengan nada que ver con la actividad o conexión de un hemisferio cerebral”
Vía | Neuroscience News.

ALTAS CAPACIDADES: UN CEREBRO CON UN FUNCIONAMIENTO DIFERENTE

Son bastante escasas las investigaciones llevadas a cabo en el terreno de la neuropsicología para ayudarnos a determinar de manera más exhaustiva las bases de origen biológico y fisiológico en las altas capacidades.
No es que se trate de intentar caer en una corriente biologicista que pretenda encontrar causas y motivos genéticos de toda conciencia, pensamiento, sentimiento, actitud y conducta humana; de lo que se trata es de poder hallar simplemente una base, a partir de la cual podamos encontrar el fundamento para dirigir el trabajo con unos mínimos bien fundamentados y que vayan más allá de prejuicios, cara a la propuesta de alternativas educativas para est@s niñ@s.

Desde G.T.A. deseamos desempeñar un trabajo global, intentando promover el interés en este campo de la investigación para poder aportar así alternativas con mucha mayor eficacia, precisamente por estar basada en fundamentos serios. Por ello pretendemos asimismo hacernos eco de todas aquellas noticias relativas a las altas capacidades que vayamos hallando en el ámbito más puramente científico.

UN CEREBRO DISTINTO AL DEL RESTO

Las personas que tienen un coeficiente intelectual (CI)elevado cuentan con un cerebro distinto al del resto. Estas diferencias pueden observarse con tecnologías utilizadas para hacer estudios como la resonancia magnética nuclear o la tomografía por emisión de positrones. “Estos cerebros poseen una maduración y plasticidad más eficiente. Hay mayor número de conexiones neuronales y también son más específicas”, explicó Claudio Waisburg, jefe del Departamento de Neurología Infantojuvenil del Instituto de Neurología Cognitiva. Los estudios permiten ver cómo en un cerebro superdotado se ilumina de forma más intensa y en zonas más amplias, en especial las de las regiones frontales y prefrontales vinculadas con las funciones ejecutivas. “Estas funciones regulan las operaciones, son como un director de orquesta”, describió Waisburg, es por eso que pueden resolver todo más rápido.
El CI que se tiene desde niño no varía mucho en estos casos, pero “la estimulación neurocognitiva hace que pueda funcionar a su cien por ciento”.

I JORNADAS NACIONALES DE ALTAS CAPACIDADES

La Confederación Española de Altas Capacidades Intelectuales (CONFINES), ha organizado las I Jornadas Nacionales de Altas Capacidades Intelectuales, con el lema "Altas Capacidades y familia".
El próximo día 11 de mayo, tendrá lugar en Girona un encuentro entre diversos profesionales, padres y madres que con toda probabilidad merecerá la pena.
No solo se ha preparado una interesante jornada de conferencias, sino que además, se ofertan una serie de talleres para l@s más peques.
Para más información, reservas, alojamiento, etc, se ha creado un blog donde se explica con detalle cualquier duda al respecto: http://familiayaltascapacidades.blogspot.com.es/
Estos son los carteles de ambos programas:

II OLIMPIADA INFORMÁTICA EN ASTURIAS

Tras el éxito de la I Olimpiada de Informática en Asturias, volvemos con la II edición. Se inicia el periodo de inscripción hasta el 10 de abril del 2013, coincidiendo con el día de puertas abiertas de la Universidad de Oviedo.

DESCÁRGATE EL TRÍPTICO DE LA OLIMPIADA EN PDF: http://www.educastur.es/media/institucional/noticias/2013_olimpiada_informatica_itic_triptico.pdf

¿OLIMPIADA INFORMÁTICA?

La Olimpiada Informática es una actividad para generar interés de los jóvenes por las nuevas tecnologías, siendo estas imprescindibles para un buen desarrollo profesional y personal

¡OBJETIVOS!

Facilitar la participación de estudiantes y profesores en las distintas actividades que puedan celebrarse con ocasión de la misma además de en las pruebas de la olimpiada.
Fomentar entre los estudiantes asturianos el interés por la informática, presentando una visión más amplia de la misma, enfatizando aspectos fundamentales de la profesión como la creatividad, la capacidad analítica, la resolución de problemas, el trabajo en equipo o el autoaprendizaje.
Promover la utilización de algunos de los materiales generados en la olimpiada como recursos complementarios a los utilizados en las correspondientes asignaturas de ESO y Bachillerato.

¡PARTICIPACIÓN!

Podrán participar en esta Olimpiada institutos de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional así como Centros Integrados de Formación Profesional radicados en el Principado de Asturias. La participación tendrá lugar en cualquiera de las siguientes modalidades o en todas ellas:
•    Modalidad A: Participación presencial de equipos de entre 2 y 3 alumnos.
•    Modalidad B: Participación presencial de alumnos a título individual.

En todas las modalidades deberá existir un profesor responsable que será el que lleve a cabo la inscripción.
El número de alumnos o equipos que pueden participar por parte de cada instituto no está limitado pero debe haber al menos un profesor responsable por cada instituto

¿CUÁNDO?

Inscripción hasta el 22 de Marzo de 2013.
Las pruebas de las modalidades A y B tendrán lugar durante el sábado 13 y el sábado 20 de abril de 2013.

¿DÓNDE?

El lugar presencial de las pruebas será:

• 13 de abril, sábado: en la Escuela de Ingeniería Informática en Oviedo.
• 20 de abril, sábado: en la Escuela Politécnica de Ingeniería en Gijón.

BASES DE LA II OLIMPIADA INFORMÁTICA

Comunes a ambas modalidades

1. Las pruebas de una modalidad podrían no celebrarse de no contar con un número mínimo de participantes inscritos.

2. Los alumnos miembros de equipos inscritos en la modalidad A pueden participar a título individual en la modalidad B.

3. Cada modalidad premiará a los tres primeros clasificados.

4. Los participantes de la ESO tendrán 15 minutos más de tiempo para realizar cada prueba que los alumnos de bachillerato y estos, a su vez, tendrán 15 minutos más que los alumnos de ciclos formativos.

5. Las decisiones de los jueces son inapelables.

6. Cualquier cuestión no recogida en estas bases será tratada por la organización siendo inapelable su decisión.

7. La participación en cualquier modalidad supone la aceptación de las presentes bases.

Modalidad A (equipos)

1. Los equipos inscritos participarán obligatoriamente en dos pruebas denominadas "principal" y "creativa".

2. Bases específicas de la prueba "principal":

a) Los participantes deberán enfrentarse a una serie de retos que requerirán conocimientos prácticos aunque básicos del hardware PC, los sistemas operativos Windows o Linux, y ofimática.

b) Algunos de los retos de esta prueba involucrarán problemas resolubles de manera algorítmica pero que no requerirán el conocimiento de lenguaje de programación alguno pudiendo resolverse siempre mediante el uso de hojas de cálculo.

c) En esta prueba se valorará el número de retos superados correctamente. En caso de empate, se tendrá en cuenta el tiempo requerido para resolver los retos.

d) El tiempo máximo para la celebración de esta prueba será de dos horas.

3. Bases específicas de la prueba "creativa":

a) En esta prueba los equipos se enfrentarán a un problema que deberán resolver con los materiales facilitados por la organización en un tiempo limitado y ajustándose a los requisitos especificados por los jueces. Dicho problema podrá o no requerir el uso de equipo informático.

b) En esta prueba se valorará, fundamentalmente, la adecuación de la solución a los requisitos planteados, la robustez de la misma así como aspectos tales como la creatividad, elegancia o eficiencia de la solución.

c) Esta prueba se puntuará mediante un panel de jueces que aplicará un código de puntuación que será conocido por todos los participantes antes del inicio de la prueba.

d) El tiempo máximo para la celebración de esta prueba será de dos horas.

4. El uso de materiales desarrollados por terceros (a excepción de los entornos de programación o los materiales proporcionados por la organización) o de material propio desarrollado con anterioridad a las pruebas supondrá la descalificación inmediata.

Modalidad B (individual)

1. Los alumnos inscritos participarán obligatoriamente en dos pruebas denominadas "resolución de problemas algorítmicos" y "aprender a aprender".

2. Bases específicas de la prueba "resolución de problemas algorítmicos":

a) Los participantes deberán enfrentarse a una serie de ejercicios resolubles de manera algorítmica. Dichos retos requerirán el conocimiento de un lenguaje de programación. Los alumnos podrán emplear cualquiera de estos:

1. C/C++ con Visual Studio como IDE.

2. Java con Eclipse como IDE.

3. Python con PyScripter como IDE.

4. Visual Basic for Applications dentro de Excel.

Además los participantes podrán optar por instalar el software de desarrollo que deseen para lo cual dispondrán diez minutes antes de la prueba y deberán comunicarlo a la organización con un mes de anticipación.

b) En esta prueba se valorará, fundamentalmente, el tiempo requerido para resolver los ejercicios. No obstante, a criterio de los jueces, podrán bonificarse soluciones especialmente creativas, elegantes o eficientes. Las bonificaciones serán especificadas siempre antes de la resolución de cada reto.

c) El tiempo máximo para la celebración de esta prueba será de dos horas.

3. Bases específicas de la prueba "aprender a aprender":

a) Deberán enfrentarse a un problema que, en principio, debería resultarles totalmente extraño y para el cual se ofrecería todo el material necesario para su resolución así como documentación que podría resultar de utilidad.

b) Los alumnos deberán utilizar los recursos ofrecidos (incluyendo consultas en Internet) para resolver el problema planteado. Cualquier recurso es admisible salvo el de pedir ayuda a un tercero.

c) En esta prueba se valorará tanto el tiempo requerido para resolver el problema como la simplicidad y elegancia de la solución ofrecida.

d) Esta prueba se puntuará mediante un panel de jueces que aplicará un código de puntuación que será conocido por todos los participantes antes del inicio de la prueba.

e) El tiempo máximo para la celebración de esta prueba será de dos horas.

 ENLACE: http://www.impulsotic.org/olimpiada2013

NOTICIA DE "EL PERIÓDICO DE EXTREMADURA" (http://www.elperiodicoextremadura.com/noticias/extremadura/siempre-he-sido-diferente-y-no-entendia-por-que-_697121.html)

 Los problemas del talento singular La experiencia de un adulto

"Siempre he sido diferente y no entendía por qué"

Daniel Patón, investigador y profesor de la Uex, sabe desde hace solo tres años que es superdotado. "Ahora me siento aliviado al entenderlo por fin todo. Mi vida ha cambiado"

"Son las cosas de Daniel", decían sus padres ante cualquier invento fuera de lo habitual que se le pasaba por la mente. Con diez años, Daniel Patón ya pensaba cómo construir un hormiguero y a sus 48 investiga sobre pastos, matemáticas o arqueología y puede publicar artículos científicos sobre distintas disciplinas a la vez. "Siempre me he sentido diferente, no me adaptaba a los ambientes en la facultad ni en el trabajo y dije algo me tiene que ocurrir. Hace tres años fui a un psicólogo y me aseguró que no me pasaba nada, que era superdotado", cuenta este profesor de Ecología de la Universidad de Extremadura. "Cuando pensabas que ya nada te iba a sorprender, empieza todo a tener sentido en mi vida. En un primer momento piensas en gente como Einstein o Mozart y dices no puede ser. Hay muchos prejuicios sobre esto".
Tras un tiempo de incredulidad, Daniel empezó a atar cabos. Ahora sabe por qué en la adolescencia se sentía más cómodo hablando con gente mayor que él y preocupándose por temas que nada tenían que ver con su edad o por qué en su vida laboral percibía celos y miedos a su alrededor por parte de algunos compañeros, incluso catedráticos, por su afán de aprender constanteme.
Desde su etapa escolar siempre se ha sentido diferente porque siempre le han interesado otras cosas, pero en el cole parecía más fácil porque en su círculo escolar había muy buenas notas. Los problemas comenzaron en segundo de carrera, cuenta. "Mis compañeros no me dejaban preguntar en clase por esa necesidad de aprender constantemente y los profesores se creen que quieres hacerte notar o dejarlos en evidencia. La gente piensa que eres prepotente o vamos de sobrados, pero ni nosotros mismos sabemos qué nos pasa". El profesor lo define como una soledad psicológica. "Estas rodeado de gente pero no te sientes a gusto. No estableces una comunicación real con nadie, ni vínculos; las conversaciones triviales te aburren, por eso nos tachan de poco sociables, pero yo no puedo hablar de fútbol por mucho que me esfuerce, por ejemplo". Y eso hace mella en la autoestima.
Ahora ya ha aceptado que sus capacidades intelectuales son superiores. ¿Ventaja o perjuicio? "Ambas cosas, pero ser superdotado es un problemón en España, más si no sabes qué te sucede, como fue su caso. No entiendo como he podido pasar 20 años de machaque psicológico solo por ser diferente". Pese a su vida difícil "en el cómputo total me ha beneficiado, me da mucha satisfacción lo que hago, pero sufres mucho hasta que comprendes lo que pasa". Ahora, desde los últimos tres años, dice que se siente más tranquilo y centrado interiormente. "Ya no me importa si me adapto o no. La sociedad nos está excluyendo por desconocimiento y somos una oportunidad de desarrollo porque nos encanta solucionar problemas".
Entre los argumentos que hacen la superdotación más difícil está la necesidad "enfermiza" de conocimientos. "Eso te limita la especialización en el ambiente universitario, pero si me especializo me aburro. Eso lo suplo con mucha autodisciplina, pero es una lucha interna. Si un tema me gusta mucho lo devoro, se me ocurren mil cosas que hacer". Sin embargo reconoce que su trabajo le ayuda. "Dando clases nunca me aburro porque puedo mostrar lo que sé, aunque a veces si me apasiono subo el nivel sin darme cuenta y empiezo a ver caras de extrañeza".
El profesor asegura que los prejuicios en torno a las altas capacidades hacen que mucha gente no se atreva a dar el paso y aceptar su diferencia. "Somos una minoría de las más incomprendidas. Dicen que no tenemos inteligencia emocional, pero es al revés, captamos muchas emociones. Yo noto cuando alguien me miente o se siente incómodo".
Ha necesitado solo seis meses para hablar inglés, pero eso no significa que no necesiten ayuda. "No somos privilegiados, tenemos necesidades especiales" que el sistema no favorece, por ejemplo, con centros especializados. "Nadie se lleva las manos a la cabeza si Messi se entrena en un centro de alto rendimiento deportivo". Una vez comprendida su diferencia, quiere que su experiencia sirva a quienes como él se sienten "marcianos" cada día. "Mi vida ha cambiado y mi interés es ayudar a otros para digerir mi pasado", porque cuanto antes se detecten los casos, "mejor se integran en el sistema educativo". En su nueva vida, disfruta aprendiendo cada día, investigando, haciendo senderismo, kárate o natación, y sobre todo leyendo. "Todos los libros de filosofía oriental y de religiones comparadas que caen en mis manos, los devoro".