Nos ha parecido precioso, especialmente considerando que nunca ha recibido clases de dibujo.... y el mensaje desde luego, no tiene desperdicio.
¡¡Gracias Mónica!!
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miércoles, 26 de noviembre de 2014
LAS ALAS TORCIDAS AÚN PUEDEN APRENDER A VOLAR...
Este dibujo tan bonito nos lo ha mostrado la mamá de Mónica, de 14años.
Nos ha parecido precioso, especialmente considerando que nunca ha recibido clases de dibujo.... y el mensaje desde luego, no tiene desperdicio.
¡¡Gracias Mónica!!
Nos ha parecido precioso, especialmente considerando que nunca ha recibido clases de dibujo.... y el mensaje desde luego, no tiene desperdicio.
¡¡Gracias Mónica!!
jueves, 3 de julio de 2014
EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA en ESO
Algunas consideraciones sobre las adaptaciones curriculares en Educación Física
En el siguiente documento se desarrollan las características de niños/as superdotados (con altas capacidades intelectuales según la normativa vigente) y un análisis de los mismos en función de sus características. Posteriormente se lleva a cabo un tratamiento desde el área de Educación Física para estos alumnos/as.
(AUTOR: DAVID MEGÍAS SAYAGO)
viernes, 13 de septiembre de 2013
GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS ADULTAS CON ALTAS CAPACIDADES (Modalidad Presencial)
Después del gran éxito de funcionamiento de los grupos online, donde se han animado a participar personas adultas con altas capacidades de toda España, el próximo mes de octubre darán comienzo los Grupos de Apoyo para Adultos en la modalidad presencial.
Si estás interesado/a en participar, puedes ponerte en contacto con GTA a través de nuestro teléfono (635 98 23 93) o bien a través de la dirección de correo gruposapoyogtaadultos@gmail.com
¡¡TE ESPERAMOS!!
lunes, 3 de diciembre de 2012
CONSEGUIR EL ÉXITO O ALIMENTAR LA AUTOESTIMA
En esta ocasión, quisiera rescatar una entrada de escuela20
en la que habla de una serie de hábitos que toda persona adolescente (e
incluso de cualquier edad) debería llevar a cabo para logar el "éxito".
Lógicamente, la palabra "éxito" necesito entrecomillarla por varias
razones, aunque en este caso realmente es porque no me gustaría
equipararla a la competitividad social, es decir, considerando que una
persona es exitosa por contraposición al fracaso de los demás.
Pienso que el éxito no se produce por comparación con, sino por sentido de autovalía personal. Y esa puede ser precisamente la acepción de la que más pueden necesitar (y de la que más se pueden beneficiar) adolescentes con altas capacidades: una buena dosis de autoconfianza y sentimientos de autovalía.... para alimentar el "ser", no necesariamente el "ego".
En el título se halla el enlace al post original. Deseo respetar cada palabra expuesta en esta traducción de un artículo en inglés (http://www.education.com/magazine/article/Ed_7_Habits_Successful/), aunque sí quisiera realizar algún comentario al respecto de algunos puntos....
Pienso que el éxito no se produce por comparación con, sino por sentido de autovalía personal. Y esa puede ser precisamente la acepción de la que más pueden necesitar (y de la que más se pueden beneficiar) adolescentes con altas capacidades: una buena dosis de autoconfianza y sentimientos de autovalía.... para alimentar el "ser", no necesariamente el "ego".
En el título se halla el enlace al post original. Deseo respetar cada palabra expuesta en esta traducción de un artículo en inglés (http://www.education.com/magazine/article/Ed_7_Habits_Successful/), aunque sí quisiera realizar algún comentario al respecto de algunos puntos....
LOS 7 HÁBITOS DE L@S ADOLESCENTES EXITOS@S
En la adolescencia la vida es una selva: Sean Covey en su libro The 7 Habits of Highly Effective Teens (Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos)
da trucos para lidiar con la presión de grupo, la motivación, el éxito o
la falta de éste y otros temas difíciles y decisiones importantes.
1. Se proactivo/a
Así descubrirás los hábitos de otros/as, tomarás el control y la
responsabilidad sobre tu vida: eres el único o la única responsable de
tu conducta, de tu felicidad y de tus actos. No culpes a los demás.
En
mi opinión, sí que es cierto que necesitamos una toma de consciencia de
responsabilidad sobre nuestros actos, nuestra vida cotidiana en
definitiva, aunque también hemos de recordar que si nos manejamos a
diario entre micro-grupos sociales, no podemos buscar una
responsabilidad absoluta sobre lo que nos acontece. Por ejemplo, aprobar
o suspender un examen no va a depender solamente del esfuerzo de cada
alumn@ (aunque probablemente sí en un alto porcentaje)... si un profesor
decide quitar puntos por mala letra, faltas de ortografía, o porque
considere que no se esfuerza lo suficiente en clase, la nota de dicho
examen puede ser variable.
Pienso por tanto que se trataría más bien de enfocar una correcta gestión del locus de control
en función de las situaciones vividas, recordando que el concepto de
"culpa" difiere en cuestión de grado con respecto al de
"responsabilidad".
2. Comienza con la meta en mente
Si no tienes claro dónde quiéres acabar vas a perder el tiempo y
titubear constantemente; las opiniones de los demás no deben influirte
demasiado: fija objetivos, fija metas y toma las decisiones de acuerdo a
esto.
3. Lo primero es lo primero
Prioriza y quédate con lo importante: así administrarás tu tiempo y te
quedarás con lo importante, superando tus miedo y siendo fuerte en los
momentos difíciles. Vive según lo que más importa
Se trataría por tanto de establecer un abanico de prioridades, no centrarse de manera necesaria exclusivamente en una.
4. Piensa en ganar
Aprende a creer en tí mismo/a y en tu éxito en todas las relaciones: si
hay una discusión es más fácil llegar a una solución beneficiosa para
ambas partes y aprenderás, también, a celebrar los logros ajenos en vez
de sentirte amenazado/a.
...aunque bajo la consideración de que se pueden (y me atrevería a decir que se deben) cometer errores.
5. Para ser comprendido/a, primero debes comprender
La gente no escucha muy bien... Es muy frustrante no sentirse
comprendido/a; si tú escuchas a los/as demás, serás escuchado/a cuando
lo necesites. ¡Escucha activa, se llama!
Practicar
la escucha activa es primordial. Y especialmente cuando partimos de la
consideración de que se necesita una reciprocidad en la misma: tan
importante es escuchar como sentirse escuchad@.
6. Sinergia
Cuando dos personas trabajan juntas y crean algo mucho mejor que lo que
cualquiera podría crear individualmente, se llama sinergia. No es el "a
mi manera", sino una forma superior que, además, te ayuda a valorar la
diferencia y apreciar las capacidades de quién te rodea
La sinergia se consigue cuando dos o más personas trabajan juntas para
crear algo mejor que cualquiera podría por sí solo. A través de este
hábito, los adolescentes aprenden que no tiene por qué ser "el camino" o
"a mi manera", sino una mejor manera, una forma superior. Synergy
permite a los jóvenes a valorar las diferencias y apreciar mejor los
demás.
Una buena descripción gráfica al respecto podría ser la siguiente:
7. Recupérate
No estés demasiado ocupado: es importante que tengas el tiempo libre
suficiente para recuperarte y mantener tu "yo" fuerte, lidiando mejor
con la vida
viernes, 23 de noviembre de 2012
IR MÁS ALLÁ DEL ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR EN LA ALTA CAPACIDAD
"Nos encontramos en una época de vertiginosos cambios sociales, a veces con difícil asunción y adaptación a los mismos. El ciudadano debe flexibilizar sus esquemas a todos los niveles, desde lo cognitivo hasta lo emocional. Esta exigencia de moldeabilidad tiene unos límites; es preciso entender que más allá de estos límites, el ser humano debe conservar su esencia y tratar de mantener la racionalidad."
Este es el comienzo de la introducción del artículo "PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO: MÁS ALLÁ DEL DESARROLLO INTELECTUAL. LA EXPERIENCIA DE ASAC-GALICIA" publicado desde la Universidad de Santiago de Compostela (Carmen Pomar Rojo, Olga Díaz Fernández y Mirian Fernández Barreiros)
"[...]No concebimos la educación como una mera instrucción, no abogamos por una perspectiva individualista y aislacionista, no entendemos la educación como el mero enriquecimiento de la dimensión intelectual del hombre, sino que, como Hernández (2000, 2002, 2005), adoptamos un modelo de naturaleza socioafectiva."
Efectivamente, cuando hablamos de educación, parece existir la tendencia a pensar en contextos escolares formales. Se nos suele escapar ese concepto por completo si no tomamos consciencia real de que "educar" requiere de intencionalidad por parte de un educador y de un educando, es decir, del interés por conseguir fomentar la motivación por el aprendizaje de otro sujeto como tarea fundamental, que va más allá de la mera exposición de contenidos académicos (el educador), así como del papel activo y consciente en su propia capacidad de aprendizaje de la persona que está recibiendo información, considerando que ésta puede ser tanto recibida como buscada desde diversas fuentes (el educando).
Si nos centramos en esta última cuestión de manera especial, entonces podremos llegar fácilmente a la conclusión de que no solo es importante lo que se dice, sino también el cómo se dice. Cuando un educador transmite tedio y aburrimiento, no es capaz de sentir pasión por aquello que hace, lo que menos importa son los contenidos. Y esa segunda parte, la más emocional del contexto, no pasa desapercibida para el educando... de manera similar a cuando una persona nos dice que nos quiere, pero ni nos mira a la cara y su tono de voz denota hastío. Nos va a costar creer en sus palabras.
Los seres humanos necesitamos sentir autoconfianza. Pero para llegar a este punto, ha de haberse pasado por todo un proceso evolutivo experiencial y de desarrollo que nos haya fomentado y alentado esta sensación. No basta con ser capaz de conseguir un objetivo, hay que creer en ello y además sentir que ha sido apoyado por nuestras redes sociales cercanas de manera especial. Recordemos que existe vida más allá de la escuela, por eso quisiera recordar que cuando hablamos de "educadores", no nos podemos estar refiriendo solamente al personal docente.... la educación forma parte de la vida, nos rodea y no podemos escapar de ella (ni debemos).
Quisiera finalizar con otro fragmento de el artículo anteriormente mencionado, donde se exponen los resultados obtenidos con posterioridad a un trabajo realizado con adolescentes de altas capacidades:
"Los resultados los exponemos a continuación:
- A la mayoría de los miembros de este grupo les costaba hacer amigos fuera de la Asociación
- En sus contextos de desarrollo social (sobre todo en el escolar) advertían que sus compañeros no confiaban en ellos
- Mostraban actitudes desconfiadas en sus interacciones sociales e incluso se mostraban reacios a conocer a nuevas personas y a mostrar afecto a aquéllas que ya conocían.
- En sus interacciones sociales en el marco de la Asociación se ponían de manifiesto sus sentimientos de inseguridad respecto a su autovalía personal y la carencia de recursos para entablar relaciones de amistad con sus pares de edad cronológica.
- Creían que, injustificadamente, se les exigía más, a nivel familiar y social, por su condición de sobredotación intelectual.
- Se sentían desplazados (en algunos casos incluso excluídos) socialmente y vapuleados por los estereotipos concernientes a características asociadas con la sobredotación intelectual (arrogancia, aires de superioridad, excentricidad,…etc.)
Teniendo en cuenta estos resultados, se programaron un total de 4 actividades que se llevarían a cabo, simultaneándolas, con el diseño de la página WEB. Los objetivos que se plantearon fueron los siguientes:
* propiciar que los miembros de este grupo lleguen a un mayor conocimiento entre ellos
* establecer un contexto ambiental óptimo para que formen lazos de unión
* generar conciencia de grupo
* fomentar la cohesión entre los miembros del grupo
* mejorar el déficit de habilidades sociales para relacionarse con las personas de su misma edad, que presentan estos adolescentes
* elevar su autoestima"
Este es el comienzo de la introducción del artículo "PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO: MÁS ALLÁ DEL DESARROLLO INTELECTUAL. LA EXPERIENCIA DE ASAC-GALICIA" publicado desde la Universidad de Santiago de Compostela (Carmen Pomar Rojo, Olga Díaz Fernández y Mirian Fernández Barreiros)
"[...]No concebimos la educación como una mera instrucción, no abogamos por una perspectiva individualista y aislacionista, no entendemos la educación como el mero enriquecimiento de la dimensión intelectual del hombre, sino que, como Hernández (2000, 2002, 2005), adoptamos un modelo de naturaleza socioafectiva."
Efectivamente, cuando hablamos de educación, parece existir la tendencia a pensar en contextos escolares formales. Se nos suele escapar ese concepto por completo si no tomamos consciencia real de que "educar" requiere de intencionalidad por parte de un educador y de un educando, es decir, del interés por conseguir fomentar la motivación por el aprendizaje de otro sujeto como tarea fundamental, que va más allá de la mera exposición de contenidos académicos (el educador), así como del papel activo y consciente en su propia capacidad de aprendizaje de la persona que está recibiendo información, considerando que ésta puede ser tanto recibida como buscada desde diversas fuentes (el educando).
Si nos centramos en esta última cuestión de manera especial, entonces podremos llegar fácilmente a la conclusión de que no solo es importante lo que se dice, sino también el cómo se dice. Cuando un educador transmite tedio y aburrimiento, no es capaz de sentir pasión por aquello que hace, lo que menos importa son los contenidos. Y esa segunda parte, la más emocional del contexto, no pasa desapercibida para el educando... de manera similar a cuando una persona nos dice que nos quiere, pero ni nos mira a la cara y su tono de voz denota hastío. Nos va a costar creer en sus palabras.
Los seres humanos necesitamos sentir autoconfianza. Pero para llegar a este punto, ha de haberse pasado por todo un proceso evolutivo experiencial y de desarrollo que nos haya fomentado y alentado esta sensación. No basta con ser capaz de conseguir un objetivo, hay que creer en ello y además sentir que ha sido apoyado por nuestras redes sociales cercanas de manera especial. Recordemos que existe vida más allá de la escuela, por eso quisiera recordar que cuando hablamos de "educadores", no nos podemos estar refiriendo solamente al personal docente.... la educación forma parte de la vida, nos rodea y no podemos escapar de ella (ni debemos).
Quisiera finalizar con otro fragmento de el artículo anteriormente mencionado, donde se exponen los resultados obtenidos con posterioridad a un trabajo realizado con adolescentes de altas capacidades:
"Los resultados los exponemos a continuación:
- A la mayoría de los miembros de este grupo les costaba hacer amigos fuera de la Asociación
- En sus contextos de desarrollo social (sobre todo en el escolar) advertían que sus compañeros no confiaban en ellos
- Mostraban actitudes desconfiadas en sus interacciones sociales e incluso se mostraban reacios a conocer a nuevas personas y a mostrar afecto a aquéllas que ya conocían.
- En sus interacciones sociales en el marco de la Asociación se ponían de manifiesto sus sentimientos de inseguridad respecto a su autovalía personal y la carencia de recursos para entablar relaciones de amistad con sus pares de edad cronológica.
- Creían que, injustificadamente, se les exigía más, a nivel familiar y social, por su condición de sobredotación intelectual.
- Se sentían desplazados (en algunos casos incluso excluídos) socialmente y vapuleados por los estereotipos concernientes a características asociadas con la sobredotación intelectual (arrogancia, aires de superioridad, excentricidad,…etc.)
Teniendo en cuenta estos resultados, se programaron un total de 4 actividades que se llevarían a cabo, simultaneándolas, con el diseño de la página WEB. Los objetivos que se plantearon fueron los siguientes:
* propiciar que los miembros de este grupo lleguen a un mayor conocimiento entre ellos
* establecer un contexto ambiental óptimo para que formen lazos de unión
* generar conciencia de grupo
* fomentar la cohesión entre los miembros del grupo
* mejorar el déficit de habilidades sociales para relacionarse con las personas de su misma edad, que presentan estos adolescentes
* elevar su autoestima"
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