jueves, 26 de diciembre de 2013

LA HETEROGENEIDAD EN LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

"Temperamento y carácter no son lo mismo, pero nos constituyen y están íntimamente relacionados, se influencian y se manifiestan en nuestra vida cotidiana, por lo que vale la pena hacer un acercamiento para conocer de qué se tratan."
Seres Psicoterapia

Este tipo de distinciones pueden resultarnos muy útiles cuando hablamos de heterogeneidad dentro de las altas capacidades. No solo nos referimos a cuestiones relativas a la manifestación del talento, o la diversidad de los mismos (remitiéndonos a la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner ), sino a cuestiones más propias de la diversidad entendida como maneras diferentes de enfocar la vida, incluso de sentirla.
Se trataría por lo tanto de un acercamiento a la disparidad de formas de SER, tanto en su sentido innato (intensidad, capacidad de resiliencia, etc.), como en su sentido adquirido (estrategias de afrontamiento, gestión emocional, etc.).
De esta forma, estemos probablemente experimentando una mayor acercamiento al auténtico significado e implicación de las altas capacidades intelectuales-.

jueves, 19 de diciembre de 2013

AUTOEMPATÍA: EL DESARROLLO DEL "EGOÍSMO SANO"

** TEXTO PUBLICADO DE MANERA TOTALMENTE ALTRUISTA Y DESINTERESADA POR NUESTROS AMIGOS DE FACEBOOK SERES PSICOTERAPIA.
¡MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA LABOR!

La autoempatía es una forma de "egoísmo bueno" que vale la pena cultivar. Se basa, principalmente en aprender a prestarse atención a uno mismo: escucharnos, hacernos preguntas acerca de cómo nos sentimos y hacerlo periódicamente, como un ejercicio diario y vital.

Cada dificultad es una oportunidad de poder manifestar lo que somos, si vemos cada situación difícil o compleja, ya no como un problema que me negativiza sino como una ocasión para potenciar mis habilidades, nada será un obstáculo en mi día a día.

Sin embargo lo más común es, ante la primera dificultad, desmotivarnos, autoenjuiciarnos, dudar de nuestras propias capacidades, criticarnos duramente, lamentarnos, quejarnos, culparnos, etc. Todo eso es ENERGÍA PSÍQUICA ESTERIL puesto que se han generado a partir de pensamientos erróneos y distorsionantes acerca de mi mismo, por lo tanto, la tarea estará en cambiar la forma de pensar, detectar los patrones de pensamiento equivocados que hay en nosotros y reemplazarlos por nuevos pensamientos que generen alta energía calificada.

Por supuesto que las dificultades con que te tropiezas  o la decisión de escucharte no siempre son fáciles, puesto que podemos tener muchas necesidades y sentimientos al mismo tiempo. A veces estos sentimientos no son agradables. Por lo tanto, será importante ACEPTARLOS A TODOS, pues cuando aceptamos por completo una emoción esta se transforma y nos produce alivio. De lo contrario REPRIMIMOS, y eso nunca es beneficioso para nuestra salud.

Nuestros sentimientos son como las luces del tablero de tu automóvil: se encienden para indicarte que algo no está bien, que hay una necesidad no satisfecha. Escúchate, prestate atención, acepta todas tus emociones, regístralas, sé consciente de ellas, esto es ser autoempático, es transitar un camino hacia el amor y el respeto por ti mismo.

Te propongo un breve ejercicio:

Piensa en alguna situación que te haya tocado vivir recientemente, y lleva a cabo las etapas siguientes

1 Observación: describe la situación
2 Sentimientos: explora tus sentimientos en relación a los hechos descriptos
3 Pensamientos. repara en cuales fueron los pensamientos que primaron en esos momentos
4 Situación futura: haz el propósito de tener en cuenta estos pasos en la proxima ocasión, la tarea es tener más autodominio y consciencia a la hora de actuar.



miércoles, 18 de diciembre de 2013

CÓMO DETECTAR UNA SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

**Texto íntegramente extraído de El Mundo del Superdotado (http://elmundodelsuperdotado.com/)

Siempre que se detecta a un superdotado, especialmente en edad adulta, le cuesta creer que lo sea, debido a que se piensa que un superdotado es una persona con estudios de sobresaliente, que destaca en todo en la vida, que ha triunfado profesionalmente, cuando la realidad está muy lejos de que esto sea así en países tal como España, salvo en contadas excepciones. Dado que yo estoy comprometida con este tema, deseo que a través de mis artículos los superdotados puedan ser detectados, para que encuentren la causa de sus problemas, y conozcan la Verdad de su vida. No es justo que estas personas sufran un calvario por desconocimiento y desinformación, cuando en el momento que saben que son superdotados, pueden buscar el camino para la solución de sus problemas.

Ahora bien ¿cómo sé yo si soy superdotado?. A continuación describo cual sería el perfil de una de estas personas, que suele coincidir en sus características principales en un porcentaje muy alto, aunque luego cada uno es único y tiene sus propias características individuales, pero si tú eres superdotado, te verás reflejado en dicho perfil.

Un superdotado es una persona que siempre ha sentido en la vida que no encaja, que es diferente a los demás, que los demás le suelen ver raro (incluso se lo dicen).

En los estudios, aunque hay superdotados que logran sacar buenas notas y destacar, son los menos; una gran mayoría no puede adaptarse a un sistema educativo no apropiado para ellos, que no respeta su superior ritmo de aprendizaje, donde los demás no les comprenden y les marginan a veces, y donde ellos no pueden rendir con el alto potencial que poseen, siendo su rendimiento mucho menor que el que se espera de ellos, y que el que tendrían en un sistema adecuado a su capacidad. Yo he conocido a superdotados repitiendo curso, y una gran cantidad de ellos termina por abandonar los estudios, debido a nuestro mediocre sistema creado únicamente para mentes con una inteligencia con CI dentro de la media. También sé que un superdotado puede no hacer nada durante todo un curso, y sacárselo todo al final; pueden sacarse un examen con el mínimo esfuerzo y casi sin estudiar, aunque la carencia de una disciplina y de un método de estudio puede pasarle factura en los estudios superiores.

Les aburre el colegio, aunque les fascina aprender, pero no de forma impuesta y como se hace en nuestro sistema educativo, donde el ritmo de aprendizaje es muy lento y puede resultar insoportable para ellos, por lo que prefieren aprender de forma autodidacta. De pequeños suelen rechazar el colegio, no quieren ir y el aburrimiento se manifiesta a veces en rebeldía del niño, y en su bajo rendimiento. Suelen ser considerados por ello, equivocadamente, como niños problemáticas, vagos, que no quieren rendir (cuando no es que no quieran , es que no pueden en un sistema inapropiado y donde no son respetados). Algunos superdotados van al colegio aparentemente de buen grado, pero esto suele ser sólo aparente, porque suelen sufrir siempre las consecuencias de su superdotación, pudiendo no manifestarlas al exterior (con una frustración interna, que pasa desapercibida a los demás).

Son personas hipersensibles, todo les afecta mucho, y por ello, sufren de forma que los demás consideran exagerada. Su hipersensibilidad hace que sean mas sensibles que los demás a las tragedias humanas y también a todo cuanto se les dice.

De pequeños suelen ser niños precoces, con una precocidad que puede incluso sorprender a veces, aprenden a hablar, andar, leer antes de lo que es normal para su edad, y es frecuente que aprendan solos, ya que el superdotado es un autodidacta por naturaleza. Ahora bien, esta característica no siempre se da, y la precocidad por sí sola no siempre es indicativo de superdotación. Tenemos el caso de Einstein, que comenzó a hablar mucho más tarde de lo normal, y llegaron a pensar que era un niño retrasado, cuando no era así. Einstein no fue un niño precoz. Por tanto,esta característica, cuando se da, hay que valorarla junto con todas las demás, y no por sí sola, aunque puede ser un indicativo. Puede, por tanto, haber un niño precoz sin ser superdotado, y un niño superdotado que no haya sido precoz. Pero es más habitual que lo sean.

De pequeños suelen tener un vocabulario extenso y más elevado de lo que es normal para su edad. Hablan como "personas mayores" cuando son tan solo niños.

También es característico en la infancia que hagan preguntas que no son de su edad, y que sorprenden a los padres, tales como sobre el origen de la vida, Dios, el Universo, la muerte (este tema es muy común en ellos), y temas de ciencia.

Los superdotados son personas con un alto grado de humanidad, tienen un alto sentido de la moral y la ética, y defienden la justicia por encima de todo. Son sencillos y humildes por lo general. Suelen ser así.

Tienen gran cantidad de intereses y muy diversos, aunque les suele interesar sobre todo, e incluso apasionar, la Ciencia y la Investigación, el Arte y la Filosofía, siendo difícil para ellos a veces elegir entre sus diferentes áreas de interés cuando han de decidir. Suelen decidir hacer carreras relacionadas con las Ciencias o la creatividad. También puede darse el caso de que haya dotación solamente en un área concreta, y entonces tendremos un talento musical, matemático, o dentro del área que se trate. Leen mucho, leen constantemente, y la lectura es para ellos como una necesidad. Desde pequeños suelen mostrar ya ese afán lector, leyendo todo lo que cae en sus manos, pero especialmente libros de los que pueden aprender, tales como enciclopedias, libros de ciencia, diccionarios, libros de animales y plantas, y en edad adulta no suele interesarles la narrativa, sino libros igualmente de ciencia, filosofía, arte, de los que puedan aprender y que leen ávidamente. Hay que tener en cuenta, no obstante, que a veces el superdotado inhibe este interés lector, por diversas causas, y puede pasar largas temporadas sin leer.

Les puede costar comunicarse con los demás, a no ser que sean personas de su mismo o parecido nivel, debido a que ellos son diferentes. Tienen intereses diferentes a los de la mayoría, su forma de concebir el mundo y la vida es también distinta, su forma de expresarse suele ser un lenguaje culto y elevado, por lo que son considerados erróneamente engreídos, sufren de una gran incomprensión por parte de los demás, juzgando su superioridad, que suele ser evidente, desde la competitividad o desde la envidia, sin pararse a pensar que su condición ellos no la han elegido y que les supone un gran problema. Esta incomprensión de los demás, y el hecho de que son diferentes, hace a veces difícil que puedan relacionarse con los demás de forma "normal" Suelen ser atacados, y no se acepta que destaquen ni que sean mejores.

Suelen preferir la soledad en muchas ocasiones, debido en parte a la característica anterior.

Cuando son pequeños prefieren estar con personas mayores que ellos, los de su misma edad les parecen infantiles y aburridos y suelen preferir amigos de mayor edad.

Son personas muy creativas, originales, y suelen tener un gran y particular sentido del humor.

Son muy observadores. Son muy intuitivos, y con gran capacidad de análisis, de manera que suelen adelantarse a los acontecimientos, saber cómo van a reaccionar las personas que tienen delante mucho antes de que lo hagan, saben predecir la evolución de la sociedad y determinados acontecimientos...y es por ello que siempre se dice que los genios han sido hombres "adelantados a su tiempo", porque es algo cierto.

Suelen tener su autoestima dañada, debido a muchas de las características que he enumerado anteriormente, y por ello su autoestima suele ser baja o muy baja. No se valoran a sí mismo, y desconocen que puedan tener el alto potencial que poseen, por lo que cuando lo descubren al leer mis artículos, y ver en ellos su retrato, quedan sorprendidos y les cuesta mucho creerlo.
AUTORA: Carmen Sanz Chacón

sábado, 14 de diciembre de 2013

PROGRAMA PARA TRABAJAR LAS ALTAS CAPACIDADES, de Orientación Andújar

Desde Orientacion Andújar han reunido toda una serie de material muy interesante para apoyar el trabajo con el alumnado con altas capacidades intelectuales dentro del aula.
Comprende tanto guías de detección, como enlaces de desafíos matemáticos y descarga de programas propios para apoyar dicho trabajo.
Agradecemos su interés, su trabajo y consideramos muy importante la difusión de este material. ;)
ENLACE: http://www.orientacionandujar.es/tag/altas-capacidades-2/

viernes, 13 de diciembre de 2013

ENTRE MAESTROS: Película-Documental Completa

Hacía un tiempo que había visto que se estaba preparando un documental en torno a un tema de muchísimo interés educativo: trabajar para educar en el autoconocimiento en el alumnado.
Ya habíamos publicado en su día el libro "Veintitrés Maestros de Corazón", de Carlos González (autor y artífice tanto del libro como de la película-documental): ENTRE MAESTROS: EDUCAR EMPODERANDO

Pienso que este tipo de cuestiones relativas a fomentar el desarrollo del autoconocimiento, resultan de vital importancia en las altas capacidades, puesto no siempre resulta sencillo aprender a gestionarse cuando estamos hablando de una intensidad emocional además de intelectual.

Pues bien, esta película ya es una realidad... Hoy mismo he tenido conocimiento de su difusión a través de mi amigo (aún virtual ;) ), José María Toro (autor de "Educar con Co-Razón"), al cual se lo agradezco profundamente.

Disfrutémosla....
ENLACE: http://www.youtube.com/watch?v=jCrB3-Xr2PI

miércoles, 4 de diciembre de 2013

EL SIGNIFICADO DE UNA PUNTUACIÓN DE C.I.

FUENTE: about.com

Su hijo ha hecho un test de CI. Los resultados han llegado. Se acaba de enterar de que, con un CI de 150, su hijo está dentro de los rangos de superdotados. ¿Qué quiere decir eso?

Coeficiente de Inteligencia , que es una manera de medir la inteligencia , la habilidad primaria para razonar. Cuanto más alto sea el resultado, mayor será la habilidad para razonar.
Antes de que pueda comprender lo que significa que un niño sea altamente dotado (o moderadamente dotado o profundamente dotado), necesita comprender lo que son los resultados de CI. Un resultado de CI es un
[...]
Las personas generalmente quieren agrupar a todos los niños superdotados en un solo grupo, asumiendo que todos los niños superdotados tienen las mismas necesidades. Nada más lejos de la realidad... (leer más: http://superdotados.about.com/ )

miércoles, 6 de noviembre de 2013

LA CAPACIDAD DE RESILIENCIA EN LAS ALTAS CAPACIDADES

El desarrollo emocional en las altas capacidades es un tema cada vez más tratado, tanto desde ámbitos académicos, como familiares y/o individuales.
Ya en una ocasión planteamos en otras entradas la necesidad de dotar de la importancia que se merece al desarrollo emocional, no se trata de resultar redundante.
La perspectiva que en esta ocasión vamos a plantear es la de la RESILIENCIA o capacidad de sobreponerse a las adversidades.... ¿somos más capaces de llevar a cabo dicha capacidad o por contra es una cuestión dependiente del ambiente de desarrollo?
Quizá el planteamiento fundamental radique una vez más en tratar de entender la raíz de lo que realmente supone tener altas capacidades: la potencialidad. Esto es lo que nos hace diferentes.
Si no existe potencialidad, no existe posibilidad (al menos de lograr un grado de habilidad aceptable desde la perspectiva de cada individuo).
Desde este punto de vista pues, podremos entender que podemos poseer mayor grado de potencial para sobreponerse a las adversidades, pero si no entrenamos (o nos ayudan a entrenar) dicha potencialidad, no tiene por qué llegar a desarrollarse de manera plena. En ese sentido, sería por tanto condición necesaria, aunque nunca suficiente.
Siempre podemos dejar abierta la puerta a la reflexión ante la siguiente pregunta: ¿CÓMO PODEMOS APROVECHAR DE MANERA INDIVIDUAL ESA POTENCIAL CAPACIDAD DE RESILIENCIA?

lunes, 4 de noviembre de 2013

LA RESPUESTA ANTE LA ADVERSIDAD

Una hija se quejaba constantemente a su padre acerca de cómo le iba la vida, de cómo las cosas le resultaban difíciles. No sabía como seguir adelante y estaba a punto de darse por vencida. Estaba cansada de luchar. Creía que cuando conseguía solucionar un problema, enseguida aparecía otro.

El padre, chef de cocina, la llevó a su lugar de trabajo. Allí, sin decir una palabra, llenó tres ollas con agua y las colocó al fuego hasta que el agua comenzó a hervir.

En una de las ollas colocó zanahorias, en otra colocó huevos, y en la última colocó granos de café.

Su hija esperó impacientemente, preguntándose qué estaría haciendo su padre.

A los 20 minutos, el padre apagó el fuego. Sacó las zanahorias y las colocó en un bol. Sacó los huevos y los colocó en otro bol. Y finalmente coló el café, y lo colocó en otro bol.

Se giró a su hija y le dijo: "Querida hija, ¿qué ves?"

"Zanahorias, huevos y café", respondió la hija.

El padre la hizo acercarse, y le pidió que tocara las zanahorias. Ella lo hizo y notó que estaban blandas.

Luego le pidió que tomara un huevo y lo rompiera. Al quitarle la cáscara, la hija encontró un huevo duro.

Después le pidió que probara el café. Ella sonrió mientras disfrutaba de su rico aroma.

Un poco desorientada, la hija preguntó: "¿Qué significa esto, padre?"

Él entonces le explicó que los tres elementos se había enfrentando a la misma adversidad: el agua hirviendo, pero habían reaccionado de forma diferente.

La zanahoria había llegado al agua fuerte y dura, pero después de pasar por ella se había vuelto débil y fácil de deshacer.

El huevo había llegado frágil, con una cáscara fina que apenas le protegía el interior líquido. Pero después de estar en el agua hirviendo, su interior se había endurecido.

Los granos de café, sin embargo, eran únicos. Después de estar en el agua hirviendo, habían incluso cambiado ese agua.

"¿Cuál eres tú?", le preguntó a su hija; "cuando la adversidad llama a tu puerta, ¿cómo respondes?

¿Eres zanahoria, huevo o café?

jueves, 31 de octubre de 2013

THOMAS EDISON PREGUNTÓ A ALBERT EINSTEIN....


...sin menospreciar, ni olvidarse, sin embargo, de la
importancia de la formación pertinente que nos permita buscar en el manual adecuado o a través de la fuente más veraz.

Thomas Edison preguntó a Albert Einstein por la velocidad del sonido, a lo que Einstein respondió:

"No lo sé, procuro no cargar mi memoria con datos que puedo encontrar en cualquier manual, ya que el gran valor de la educación no consiste en atiborrarse de datos, sino en preparar el cerebro para pensar por su propia cuenta y así llegar a conocer algo que no figure en los libros"

domingo, 20 de octubre de 2013

UBUNTU: "Yo soy porque nosotr@s somos"

Un antropólogo propuso un juego a los niños de una tribu Africana. Puso una canasta llena de frutas cerca de un árbol y le dijo a los niños que aquel que llegara primero ganaría todas las frutas.
Cuando dio la señal para que corrieran, todos los niños se tomaron de las manos y corrieron juntos, después se sentaron juntos a disfrutar del premio.
Cuando él les preguntó por qué habían corrido así, si uno solo podía ganar todas las frutas, le respondieron:

– ¡UBUNTU!!! ¿Cómo uno de nosotros podría ser feliz si todos los otros estuviesen tristes?
UBUNTU significa: - "Yo soy porque nosotros somos"

Hay varias traducciones posibles del término al español, las comunes son:
  • "Humanidad hacia otros"
  • "Soy porque nosotros somos"
  • "Una persona se hace humana a través de las otras personas"
  • "Una persona es persona en razón de las otras personas"
  • "Todos para uno y uno para todos"
  • "Todo lo que es mio, es para todos"
  • "Yo soy lo que soy en función de lo que todos somos"
  • "La creencia es un enlace universal de compartir que conecta a toda la humanidad."
  • Humildad
  • Empatía
Esta última es una definición más extensa y adecuada:
Una persona con ubuntu es abierta y está disponible para los demás, respalda a los demás, no se siente amenazado cuando otros son capaces y son buenos en algo, porque está seguro de sí mismo ya que sabe que pertenece a una gran totalidad, que se decrece cuando otras personas son humilladas o menospreciadas, cuando otros son torturados u oprimidos.
Desmond Tutu
 
(Fte: wikipedia

sábado, 28 de septiembre de 2013

CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN MUSICAL

De Enrique Encabo Fernández

¿CUÁL DEBE SER LA ACTITUD CREATIVA DEL MAESTRO?

"Si puedes soñarlo, puedes hacerlo"
Walt Disney


Esta frase dicha por una de las personas más creativas de la industria del entretenimiento de niños y adultos nos revela que un sueño o idea que parece irrealizable puede ser hecha realidad si nos proponemos hacerlo.
Por ejemplo, en un ejercicio del uso de nuestra fantasía realizado en una capacitación de maestros, surgieron los siguientes sueños: "Yo soy un astronauta que explora el Sistema Solar": "Yo soy una mariposa que vuela de flor en flor"; "Yo soy un rayito de luz en un cuarto obscuro"; "Yo soy mejor que Miss Universo"; "Yo soy un genio que le concede deseos a la gente"; "Yo soy un buceador que explora las profundidades del mar"... y así sucesivamente.
Estos ejemplos nos indican que para ser creativos debemos hacer uso de nuestras fantasías infantiles ahora que somos adultos. Al inicio muchos educadores encuentran difícil la integración de la educación musical en sus escuelas, pero poniendo en práctica su creatividad innata y apoyándose en los diversos recursos que existen en la comunidad educativa, logran encontrar el camino y realizan actividades con mucho éxito. Para ser creativos, debemos ser curiosos, espontáneos e inocentes....

(leer más: http://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/17454/1/Creatividad%20y%20musica.pdf)

viernes, 13 de septiembre de 2013

GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS ADULTAS CON ALTAS CAPACIDADES (Modalidad Presencial)

Después del gran éxito de funcionamiento de los grupos online, donde se han animado a participar personas adultas con altas capacidades de toda España, el próximo mes de octubre darán comienzo los Grupos de Apoyo para Adultos en la modalidad presencial.
Si estás interesado/a en participar, puedes ponerte en contacto con GTA a través de nuestro teléfono (635 98 23 93) o bien a través de la dirección de correo gruposapoyogtaadultos@gmail.com
¡¡TE ESPERAMOS!! 

GTA : ENTREVISTA EN "ASTURIAS HOY POR HOY" (audio en youtube)

Entrevista en "Asturias Hoy por Hoy" (9-Septiembre-2013).
Hablamos de la asociación y algunos de sus proyectos a corto plazo, para personas adultas y niños/as con altas capacidades intelectuales.

jueves, 5 de septiembre de 2013

GTA EN LA RADIO: "ASTURIAS HOY POR HOY"

A las 12:20, en el espacio "Asturias Hoy por Hoy", entrevista a la presidenta de GTA (Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales).
También puedes escucharla online, desde cualquier punto de España, en la web de Radio Asturias:

CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ARTE (ProyectArte)


Los aprendizajes del lenguaje musical son múltiples y sobradamente conocidos. Contribuye al desarrollo intelectual, al psicomotriz, aumenta las habilidades sociales, la autoestima, etc.
 Pero el beneficio que consideramos definitivamente como más importante, es que nos ayuda a ser más felices.
Nos ayuda a apreciar la belleza, y a crearla nosotros mismos es un entorno de interacción no competitivo. Nos ayuda a beneficiarnos del talento de los demás y a ofrecerles el nuestro a cambio. Nos ayuda en suma a conocernos, a disfrutarnos y a realizarnos intelectual y emocionalmente.

ProyectArte es una actividad didáctica concebida como un taller multidisciplinar. La música será el centro vertebrador alrededor del cual orbitarán el resto de los contenidos, los cuales tratados con un enfoque lúdico que aporta dinamismo a los talleres, enriquecerán la actividad, cada uno con las virtudes que le son propias.
Tendrán cabida el teatro, la danza, la expresión corporal y las artes plásticas.
Parte del tiempo lectivo se dedicará a la tecnología del sonido. Los alumnos recibirán nociones básicas sobre el manejo de mesas de mezclas, amplificadores y microfonía. Se realizarán grabaciones, audiciones activas y conciertos.

No es necesario tener conocimientos previos ni disponer de un instrumento propio. “Cuatro Notes” aportará todo el material musical necesario para llevar a cabo la actividad.
Para más información o apuntarte a esta actividad (sin límite de edad), puedes dirigirte al teléfono 635 98 23 93 o al correo gtadeaacc@gmail.com

domingo, 1 de septiembre de 2013

‘Hay que mejorar la escuela para los superdotados’ - JAVIER TOURÓN EN ONDA CERO

En Onda Cero han hablado con Javier Tourón, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Navarra, de altas capacidades o superdotación. Explica cómo es el día a día de un superdotado, cómo fracasan escolarmente debido a su alta cualificación y cómo el resto de niños pueden ser muy buenos en alguna especialidad sin tener que ser superdotados.

viernes, 30 de agosto de 2013

CREATIVIDAD EN LA ESCUELA (Comunidades de Aprendizaje)

MODELOS ALTERNATIVOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
Las Comunidades de Aprendizaje (Lekeitioko Eskola Publikoa)
Las escuelas están normalmente habituadas a funcionar más en base al profesorado.
El profesorado es el que dicta, el que dice, el que sabe, el que pone todas las reglas, etc.
En las comunidades es precisamente donde se intenta darle la vuelta a esa jerarquía y que sean también los familiares, el alumnado u otros agentes sociales, los que junto con el profesorado, dirijan el centro. Esa es una base fundamental: participación, pero en el mismo nivel de igualdad.
Las comunidades tienen dos estrategias básicas:
1) GRUPOS INTERACTIVOS: dividir un aula en pequeños grupos de 5 ó 6 alumn@s.
Cada grupo está en función, o coordinado, dirigido o animado por una persona adulta. Nosotros utilizamos el alumnado de 4º de la ESO y de Bachillerato. Vienen de 20 a 30 alumn@s, chicos y chicas, todas las semanas para estar en los grupos interactivos para trabajar la lectura y las matemáticas en 1º y 2º de Primaria.
Es una experiencia enriquecedora para los propios chicos y chicas de 4º de la ESO y sobre todo para nuestros niños y niñas, que los miran como si fueran "héroes" o "los más divertidos".
2) Ha sido fundamental probar ASAMBLEAS Y GRUPOS DE DISCUSIÓN o de autonomía de los propios niños y niñas.
Todas las semanas hay una asamblea de clase, donde se hacen tutorías y l@s niñ@s exponen sus problemas. Pero además de eso hay también una asamblea general, una comisión, donde se reunen desde 1º hasta 6º, los delegados de cada aula (son 2 ó 3) y entre ell@s discuten, deciden cuáles han de ser las normas, qué es lo que ha pasado, qué es lo que ven que está bien o está mal, etc.

(Xabier Iturbe, director de centro)
 

Proyecto PINK GORILLAS
IES Berriz
"En el instituto de Berriz lo que estamos haciendo es diferentes experimentos. Queremos llegar a demostrar la importancia que tiene que cada una de las persona explore cuáles son sus virtudes y cuáles son sus deseos para el futuro: en qué son buen@s y desde ahí empezar a trabajar la creatividad y aplicarla en el día a día.
Todo lo que estamos trabajando es en cómo podemos llevar más allá nuestro pensamiento creativo, nuestra actitud creativa también. Estamos diseñando un programa de televisión que refleja un poquito todo eso.
La idea base de la creación de un programa de televisión viene para contar desde un canal más amplio, expandir más el mensaje de que l@s jóvenes, l@s adolescentes tienen mucho que aportar, Seguramente son ell@s quienes tienen la fórmula mágica para que la experiencia de aprendizaje sea más enriquecedora"
(Ixiar García)

sábado, 17 de agosto de 2013

DESMONTANDO EL MITO DE "CEREBRO-IZQUIERDO", "CEREBRO-DERECHO"

(Artículo de MEDCIENCIA)
Seguro que en alguna ocasión, en referencia a las características de la personalidad de alguna persona, os han dicho algo así como que si eres una persona lógica, detallista y analítica, en ti predomina la parte izquierda del cerebro. Por otro lado, si eres una persona creativa, reflexiva y subjetiva, entonces la parte derecha del cerebro es la que predomina. ¿Os suena? Pues puede ser que esta creencia popular sea infundada, pues un reciente estudio desmonta el mito.
Pincha la foto para mayor nitidez

La investigación, a cargo de la Universidad de Utah y publicada en PLoS ONE, afirma que en los escáneres cerebrales de diferentes individuos no existe evidencia alguna de que uno de sus hemisferios cerebrales domine más que el otro. Es decir, las imágenes no distinguen si tienes (supuestamente) una predominancia del hemisferio derecho sobre el izquierdo, o viceversa.

Como comentaba al principio, estaba muy arraigado en la cultura popular eso de tener un “cerebro tal”, donde uno de los hemisferios cerebrales predomina sobre el otro y, por tanto, nuestra personalidad se basa en ello. Pero tras dos años de estudio, los neurocientíficos de la Universidad de Utah parecen no estar para nada de acuerdo, ya que han identificado algunas redes neuronales específicas de laterización en cada hemisferio cerebral que desmienten el mito.

Con lateralización me refiero a aquellos procesos mentales que se realizan principalmente y de forma especializada en un hemisferio cerebral determinado. Para ello, los neurocientíficos estudiaron y analizaron los escáneres cerebrales en reposo de hasta 1.011 personas de entre 7 y 29 años. En todas ellas estudiaron la laterización funcional del cerebro medida mediante miles de regiones cerebrales, sin llegar a encontrar una relación en el uso preferente de un hemisferio cerebral u otro. Así lo comenta Jeff Anderson, autor principal del estudio:

“Es totalmente cierto que algunas funciones cerebrales se producen en un lado u otro del cerebro de forma mayoritaria. Por ejemplo, el lenguaje se localiza en el hemisferio derecho, mientras que el centro de la atención se localiza en el hemisferio izquierdo. Pero eso no significa que las personas tiendan a tener una red neuronal mayoritariamente derecha o izquierda, sino que está determinado según las conexiones”
Así pues, los científicos usaron la técnica de Resonancia Magnética Funcional (fRMI), mediante la cual pudieron visualizar la actividad cerebral en reposo y correlacionarla con una región cerebral u otra para compararla. Para el estudio, dividieron el cerebro en 7.000 regiones, y examinaron que regiones cerebrales eran más lateralizadas. Buscaron conexiones y combinaciones y sumaron el número de dichas conexiones por cada región cerebral lateralizada. Así descubrieron que si existe una conexión muy lateralizada hacia la izquierda, también existirá otra conexión muy lateralizada hacia la derecha, es decir, habrá una “pareja contraria” de la conexión.

Como dice uno de los investigadores, estos resultados pueden ser revolucionarios, pues con ellos queda desfasada la antigua teoría de la predominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro.

“Todo el mundo habrá oído hablar sobre los tipos de personalidad asociados a la terminología “cerebro izquierdo” y “cerebro derecho” y que peculiaridades tiene cada uno de ellos. Sin embargo, nosotros simplemente no hemos detectado patrones en toda la red de ninguno de ambos hemisferios que evidencie que un hemisferio está más conectado o activo que el otro en cada persona. Es posible que los tipos de personalidades no tengan nada que ver con la actividad o conexión de un hemisferio cerebral”
Vía | Neuroscience News.

viernes, 16 de agosto de 2013

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Un interesante ejercicio de inteligencia intra e interpersonal...


¨      Conciencia de uno  mismo: Capacidad de reconocer y comprender nuestros propios estados de ánimo, sentimientos e impulsos, así como sus efecto en los demás. 
§         Conciencia emocionalReconocer las propias emociones y sus efectos.
§   Valoración acertada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y debilidades.
§         Confianza en uno mismoSeguridad en la valoración que hacemos sobre nosotros mismos. 

¨   Auto-regulación: Capacidad de controlar o gestionar nuestros impulsos y estados de ánimo. 
§    Autocontrol: Capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos.
§         Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad.
§         IntegridadAsumir las responsabilidades de nuestra actuación personal.
§         Adaptabilidad: Reflexionar para afrontar los cambios
§         Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e información.  

¨    Motivación: Las tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de nuestro objetivos. 
§         Motivación del logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio de excelencia.
§         Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u organización.
§         Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión.
§         Optimismo: Persistencia en la consecución de los objetivos a pesar de los obstáculos y los contratiempos. 

¨          Empatía: Coincidencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás.  
§         Compresión de los demás: Tener la capacidad de captar los sentimientos y los puntos de vistas de otras personas e interesarnos activamente por las cosas que les preocupan.
§         Desarrollo de los demás: Darse cuenta de las necesidades de desarrollo de los demás y ayudarles a fomentar sus habilidades.
§   Orientación hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y satisfacer las necesidades de los clientes.
§        Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las oportunidades que nos brindan diferentes tipos de persona.
§     Compresión organizativa: Capacidad de darse cuenta de las corrientes emocionales y de las relaciones de poder subyacentes en un grupo. 

¨      Habilidades socialesCapacidad para inducir respuestas deseables en los demás. 
§         Influencia: Utilizar tácticas de persuasión eficaces
§         ComunicaciónEmitir mensajes claros y convincentes.
§         Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas
§         Impulso del cambio: Iniciar o dirigir los cambios.
§         Resolución de conflictos: Capacidad de negociar y resolver conflictos.
§   Desarrollo de relaciones: Establecer y mantener relaciones instrumentales..
§         Colaboración y cooperación: Ser capaces de trabajar con los demás en la consecución de una meta común.
§     Habilidades de equipos: Ser capaces de crear la sinergia grupal en la consecución de metas colectivas.

sábado, 10 de agosto de 2013

COMIENZO DE LOS GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS ADULTAS CON ALTAS CAPACIDADES

Citando a Einstein.... "es un milagro que la curiosidad sobreviva a la educación reglada".

El día 8 de agosto comenzamos los Grupos de Apoyo online para personas adultas con AA.CC.
Gracias a cada participante por salir de su zona de confort para adetnrarse en su autoconsciencia y su autoconocimiento, compartiendo experiencias y haciendo que otras personas con altas capacidades se vean reflejadas, ayudando a su reflexión, lo que hace de palanca de cambio.
¡¡GRACIAS A TOD@S!!

lunes, 5 de agosto de 2013

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (EN CARICATURA)


La inteligencia muchas veces se evalúa de acuerdo a las calificaciones en los exámenes, y no se toma en cuenta alguna otra área en la que la persona pueda sobresalir.
Pero el éxito académico no lo es todo. Todos tenemos talentos, aptitudes y habilidades propias que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno.
Dicho de otro modo, Einstein no fue ni más ni menos inteligente que Michael Jordan; simplemente sus inteligencias eran diferentes.


En 1983, el psicólogo Howard Gardner definió el término inteligencia a partir de 3 criterios que sean valiosos en varias culturas: 
1) Capacidad de resolver problemas reales.
2) Capacidad de crear productos efectivos.
3) Potencial para elaborar o crear nuevos retos.

El concepto de inteligencia como tal no solo es múltiple, sino que se puede modificar si se da un acompañamientos pedagógico adecuado y preciso que permita desarrollar los talentos y estimular aquellas habilidades que puedan ser un área de oportunidad.
Así fue como Gardner reconoció las diferentes etapas del conocimiento y desarrolló su Teoría de las Inteligencias Múltiples, con la que ha identificado 9 tipos de inteligencia (y continúa investigando en más).
Daniel Goleman aporta la existencia de una inteligencia más: la Inteligencia Emocional.

*INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Habilidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de forma efectiva.
*INTELIGENCIA VERBAL-LINGÜÍSTICA
Habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos.
*INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
Habilidad de pensar y formar un modelo mental del mundo en 3 dimensiones.
*INTELIGENCIA MUSICAL
Habilidad para entender o comunicar emociones e ideas a través de la música, en composiciones y ejecución.
*INTELIGENCIA KINESTÉSICA
Capacidad para utilizar perfectamente el cuerpo, nuestra principal herramienta para transformarnos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea.
*INTELIGENCIA NATURALISTA
Habilidad para interactuar con la naturaleza. Se especializa en identificar, observar y clasificar miembros de grupos o especies, siendo el campo de estudio el mundo natural.
*INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Habilidad que permite entender a los demás. Permite captar los sentimientos y necesidades de otros.
*INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Habilidad para tomar consciencia de uno mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones, ideas, preferencias, fortalezas y debilidades propias.
*INTELIGENCIA EXISTENCIAL-FILOSÓFICA
Capacidad de visión penetrativa para comprender la realidad profunda de los fenómenos, ver las cosas como son. Esta comprensión era la base para superar la ignorancia, base del sufrimiento, y alcanzar la verdadera felicidad.

En cuanto a la INTELIGENCIA EMOCIONAL, podemos decir que se basa en el control de las emociones en el nivel intrapersonal e interpersonal para dirigir nuestra vida satisfactoriamente.
Esta inteligencia permite sensibilidad y manejo de habilidades que nos ayudan a obtener objetivos específicos y a maximizar la felicidad a largo plazo.

La visión de las Inteligencias Múltiples nos permite entender de una manera más detallada al ser humano, así como las distintas maneras que tiene para entender y manifestar sus conocimientos intelectuales y sociales, lo cual permite mejorar las prácticas educativas, métodos pedagógicos y modelos educacionales, buscando el mejor desarrollo de cada una de las inteligencias.
En otras palabras: no ayuda a EDUCAR PARA LA VIDA.

miércoles, 17 de julio de 2013

Mihály Csíkszentmihályi: FLUIR (FLOW)

"Tuve que vivir muchos problemas de niño durante la Segunda Guerra Mundial, como la desintegración de culturas, gente que tenía vidas desdichadas causando mucho mal a otras personas, etc... Sentí la necesidad de preguntarme si la vida podría ser mucho más que todo eso, si el mundo era algo más que pobreza e inhumanidad. Tenía la certeza de que había algo más porque lo había experimentado ya.
No obstante, me encontré con que no había lugar para hablar de ello. No había terminología, no había teorías para expliar algo respecto a esa parte de la vida que merece la pena ser vivida.
Quise realizar, pues, una investigación, y fue con ocasión de esto que inicié un estudio con diversos artistas, tratando de hallar similitudes entre ellos en lo referido a su conducta durante ese proceso de creación artística, en los momentos en los que se hallaban tan enfocados e imbuidos en su trabajo, que no podían ni siquiera dejar  descansar su pincel por nada en absoluto. Era muy importante para ellos continuar.
Traté de entender que era maravilloso que estas personas, al parecer, están viviendo al máximo sus potenciales durante estos periodos... ¿habrá alguna forma de experimentar esto mismo? [...]"

Mihály Csíkszentmihályi 



viernes, 5 de julio de 2013

LA IMPORTANCIA DE EDUCAR EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Por Jose Antonio Marina
Una de las razones por las que necesitamos promover la “novena competencia” –la competencia filosófica- es la necesidad que tenemos de desarrollar el “pensamiento crítico” tanto en nuestra vida privada como en la pública. Y la filosofía es la disciplina encargada sistemáticamente de hacerlo. ¿Qué entendemos por “pensamiento crítico”? El que en cualquier situación, ante cualquier opinión propia o ajena, se pregunta: ¿Es verdadero o falso? ¿Es bueno o malo? ¿Cómo lo sé? ¿Cómo puedo justificar una creencia, una opinión o una decisión? El pensamiento crítico busca siempre los “criterios” para discernir y para evaluar.[...]

jueves, 4 de julio de 2013

ALGUNAS PREGUNTAS FRECUENTES SOBRE LAS ALTAS CAPACIDADES

Vídeo-resumen de algunas de las preguntas más frecuentes que nos podemos hacer en torno a las altas capacidades intelectuales....


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