SUPERDOTACIÓN; FACTORES CULTURALES Y BARRERAS SOCIALES

Bajo este título, Ana María Peña, publicó el siguiente trabajo con el siguiente objetivo: "poner de manifiesto cómo los valores de una determinada cultura pueden ser un obstáculo para el reconocimiento de las personas con alto potencial intelectual. También se pretende con él reflexionar sobre las barreras sociales (minorías étnicas, pobreza, género, impedimentos físicos,...) que actualmente existen en nuestra sociedad y que impiden la identificación de los alumnos excepcionales, así como también el desarrollo de sus capacidades potenciales. Asimismo, se busca enfatizar cómo en el proceso de ser reconocido y aceptado como superdotado influye el período histórico, las políticas educativas y el interés público y/o social."

DESCARGA DEL PDF ORIGINAL:

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewFile/628/968

LA EXISTENCIA PSICOSOCIAL PARTICULAR DE LOS SUPERDOTADOS (Jean-Charles Terrasier)

DESCARGA DEL ARTÍCULO EN SLIDESHARE:

 http://www.slideshare.net/gtadealtascapacidadesintelectuales/la-existencia

LOS INTERESES AMPLIOS Y LA CREATIVIDAD EN LAS ALTAS CAPACIDADES

[...]
Muchos niños y adultos superdotados tienen un amplio abanico de intereses. A veces sus intereses son tan diversos que aparecen esparcidos y fragmentados, especialmente si tienen un estilo de  aprendizaje  visualespacial. Pueden no seguir las tareas hasta la competición porque ya ha emergido un nuevo interés. Pueden saltar de interés a interés como un saltamontes salta de hoja en hoja. Puede resultar difícil para los demás entender como estos niños pueden estar tan apasionados por su interés actual, pero de repente lo dejan para perseguir una nueva actividad que centra su interés.
 Los niños y adultos superdotados, cuyos intereses son bastante amplios y diversos pueden tener problemas de multi-potencialidad -tener un alto potencial en muchas áreas-. No es inusual oír a un  joven o a un niño
superdotado que resalta que quiera ser músico, físico, bombero  y astronauta cuando sea mayor.
Después, incluso como adulto, puede encontrar difícil encajar todas las actividades en un día sin cansarse. Los estudiantes altamente dotados del instituto cambian sus especialidades más que los alumnos estándar (Simpson y Kaufmann, 1981), y los adultos superdotados parecen cambiar de profesiones frecuentemente, a menudo a disgusto de su familia (Jacobsen, 1999; Streznewski, 1999).
Autores:
James T. Webb -  Psicólogo. 
Edward R. Amend  -  Psicólogo Clínico. 
Nadia E. Webb  -  Neuropsicóloga. 
Jean Goerss  -  Pediatra. 
Paul Beljan  -  Neuropsicóloga. 
F.Richard Olenchack  -  Profesor, Psicólogo.

NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (Pautas para padres y madres)

INTRODUCCIÓN DEL TEXTO (Material de CEAPA):

Tener altas capacidades intelectuales no es solo tener un cociente intelectual alto, es una condición compleja que suele ser desconocida en la mayoría de los casos, lo que puede llevar a ser envidiada, temida y/o malentendida. 
Los niños y niñas con altas capacidades intelectuales presentan características diferentes en cuanto a sus capacidades personales, sus intereses, su creatividad,  su ritmo de aprendizaje y su motivación y compromiso con las tareas.
Por ello, necesitan una atención educativa adaptada a sus necesidades, que estimule y potencie un desarrollo equilibrado, tanto en el ámbito cognitivo como en el emocional y social. El papel de la familia será fundamental tanto para que desarrollen al máximo sus potencialidades como para conseguir este desarrollo integral.
La percepción que la familia tiene de la condición de altas capacidades intelectuales, junto con las expectativas que se crean a su alrededor, va a determinar su comportamiento hacia los hijos e hijas, el tipo de educación que promueven y la posibilidad de potenciar o limitar estas capacidades. Para que estas expectativas sean realistas, es necesario conocer cuáles son sus características, sus potencialidades, intereses, necesidades y dificultades.
Este encarte está dirigido padres y madres con hijos e hijas con altas capacidades intelectuales y pretende, en primer lugar, aportar información que les permita conocerles y comprenderlos mejor y tomar conciencia de la importancia de su papel y, en segundo lugar, ofrecer orientaciones educativas que les ayude a favorecer sn desarrollo integral que responda a sus necesidades personales, sociales, familiares y escolares.

DESCARGA DEL TEXTO COMPLETO: http://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Encarte%20Ni%C3%B1os%20y%20Ni%C3%B1as%20con%20Altas%20Capacidades%20Intelectuales%20CEAPA.pdf

LA LIBRETA DE SUPERPODERES DE MARIO

Nuestro amigo Mario Uría nos deja sus ideas a través de su "libreta de superpoderes"... ¡¡enhorabuena por toda esa creatividad!!

EL ZOOLÓGICO: microrrelato de Carlos Dáder

EL ZOOLÓGICO

Nunca he ido a un zoológico. No quiero ir a un zoológico porque ponen a los animales en las jaulas.Me gustaría que los animales estuviesen en libertad y no enjaulados porque los animales están sufriendo". 

Carlos Dáder (2013, 7 años)

LA CREATIVIDAD EN EL DIBUJO INFANTIL

Una de las primeras muestras de creatividad que solemos percibir en la infancia se efectúa a través de sus dibujos.

Manejamos diversas nociones en torno a esta temática, como que pasan por distintas fases, que suele ser utilizado como muestra de expresividad emocional (especialmente en aquellas etapas en las que se sienten limitad@s por el lenguaje) y que suelen intentar reflejar la forma en la que perciben el mundo. Esto último nos suele llevar a error en numerosas ocasiones: tendemos a interpretar de dicha afirmación que debería de aproximarse en la medida de lo posible a lo percibido en la realidad. Por lo tanto, si no se aproxima, se tiende a decir que "el niño o la niña aún no está madur@", o peor aún, que "no es creativ@".

La creatividad y el talento no tiene nada que ver con el realismo, o con lo mucho que se asemeje al objeto real.
Cierto es que poseer la capacidad de efectuar un copia lo más exacta posible, requiere de un gran talento, porque no se trata simplemente de ejecutar trazos, sino que hay que manejar otra serie de cuestiones, como las sombras o la percepción de profundidad.... pero cuando hablamos del dibujo infantil, la creatividad se desarrolla en otro sentido, no necesariamente en este. Para esto también se requiere de otra serie de habilidades, como la viso-espacial.

Me pareció sumamente interesante dejar por aquí una serie de mitos que se tienden a manejar respecto al dibujo infantil, extraído de Garabatos y Dibujos:

5 FALSAS CREENCIAS SOBRE EL DIBUJO INFANTIL  
(pincha en este título para acceder al texto original)

1. El dibujo aparece a partir de los primeros monigotes

Esta es una de las creencias que más me sorprenden. Me encontré a una madre que incluso no dejaba dibujar a su pequeña de dos años porque pensaba que lo que hacía era "borronear" sin más.

Desde que un niño descubre que puede dejar rastro con las cosas, por ejemplo los alimentos, está iniciándose en el dibujo. Cuando a los 18-20 meses o incluso antes, sostiene un lápiz y traza sus primeras líneas el niño se expresa de una manera particular, aún rudimentaria en forma de garabatos, pero con ello está dejando su sello personal, igual que lo hace al caminar, al jugar o con cualquier otra exteriorización de su conducta.

2. El dibujo debe representar la realidad

Esta es sin duda una de las ideas más castrantes hacia el dibujo infantil. Cuántas veces habrás oído que un adulto le dice a un niño eso de "no se hace así, sino asá"...

Hasta que el niño no alcanza la etapa realista, hacia los 8-9 años, no pretende representar lo que ve sino aquello que siente sobre lo que ve. Esta diferencia es vital para darse cuenta de que el dibujo es un medio de expresión y comunicación realmente potente y nos pone en contacto directo con su mundo interior. Incluso representando la realidad en sus dibujos, el niño la dibujará según el filtro de sus experiencias y de su forma personal de percibir los objetos.

Por eso, nuestras correcciones van a generar inseguridad e insatisfacción en los niños, porque les hacemos creer que hay una forma correcta de dibujar y otra que no, y así acaban pensando que no saben.

3. El niño debe hacer en sus dibujos un uso realista del color

Esta creencia nos lleva irrevocablemente a corregir los dibujos de los niños que no están coloreados según lo que vemos en la realidad. Como hemos dicho antes, hasta que el niño no alcanza la etapa del realismo, el uso que hace del color está guiado más por sus emociones y experiencias subjetivas que por lograr una representación fiel de la realidad. También es a partir de esta etapa que es capaz de distinguir y utilizar las diferentes gamas cromáticas de cada uno de los colores.

De ahí que las correcciones que hacemos en etapas en las que no existe esta conciencia sobre la relación del color con el objeto confundimos al niño y limitamos su forma natural de expresarse a través del dibujo. Además podemos perder información fundamental sobre su estado emocional, que el niño expresa a través del color.

4. Para saber dibujar bien hay que tomar clases

No cabe duda que para ser un artista es necesario conocer una serie de técnicas pictóricas que te posibiliten reflejar aquello que deseas en un cuadro, pero cómo sabréis son muchos los artistas que reconocen la sencillez de las formas de los dibujos de los niños como fuente de inspiración para realizar sus obras.

Sin duda, al niño que muestra interés por aprender a dibujar de una manera determinada con perspectiva y de forma proporcionada, le será muy beneficioso tomar clases de dibujo, pero éstas no son en absoluto imprescindibles para que consideremos que alguien pueda o no dibujar sobre un papel.

Y lo de bien o mal, es muy relativo...

5. Con cualquier cosa que le des a un niño puede dibujar

Aunque esto es así, porque los niños si algo tienen es creatividad y un pensamiento divergente espléndido, esta creencia lleva a muchos a proporcionar a los niños cualquier cosa para dibujar. Con cualquier cosa me refiero, por ejemplo, a un trozo de papel de esos que ya hemos utilizado por la otra cara, o materiales que ya no están en perfecto uso, porque "como pintan con cualquier cosa...".

Sin querer, al ofrecer materiales e instrumentos que no están en perfectas condiciones de uso, no solo le estamos transmitiendo al niño que para nosotros su actividad de dibujo no es importante, sino que podemos influir negativamente en la valoración que hacen ellos mismos de esta actividad, en que la sujeción de los instrumentos sea poco adecuada o en adoptar posiciones del cuerpo forzadas al dibujar.

Puedes acceder a este artículo para obtener algunas pautas al respecto.

MI VIDA Y LAS ALTAS CAPACIDADES

¡Qué contaros acerca de este tema! …tantas y tantas cosas, toda mi vida ha estado marcada por ese algo diferente que nadie comprendía. ¿Angelical o diabólico? ¿Don o condena? Blanco, negro, fuerza, debilidad, pasión, desesperación…Un mundo de extremos y contrastes, donde el corazón no puede seguir al intelecto, donde las emociones y la impotencia te desbordan ya que puedes trazar el camino en tu mente, pero tu cuerpo no te sigue… Un mundo de… ¿Locura?

Así lo he percibido durante muchos años.

Ya en la escuela era una niña líder, me encantaba aprender, tan sólo con escuchar y hacer los deberes sacaba todo 10, me llevaba bien con los niños y las niñas:  me seguían. Recurrían a mi como la que siempre tenía la solución, la que sabía la respuesta a cómo actuar en cada situación. Pero un día todo esto cambió, mi perfeccionismo y ansias de control, unido a una situación familiar conflictiva, me derrumbaron y empecé a tener problemas con la comida. Tal y como vemos en la naturaleza, el líder no puede fallar, no puede bajar la guardia porque o muere o lo destierran. Y así fue. El rechazo y burlas de los compañeros fueron mi destierro y mi herida, que permanecería cómo una cicatriz imborrable en mi corazón, fue, metafóricamente, mi muerte.

Me pasé al lado de los malos, de los gamberros, dejando de lado unas maravillosas amistades que me aseguraban una buena conducta y una vida “normal”, siguiendo lo que marca la sociedad. Hoy en día, he visto a esas chicas y os aseguro que es así, y no lo digo desde la crítica; los años me han enseñado que cada uno vive cómo quiere vivir, y si así se es feliz, pues adelante.
Empecé a dejar de sentir, no podía con tanta falta de humanidad, no comprendía por qué el mundo era así. Jamás toleré ni toleraré las injusticias; me matan.

Me volqué en las drogas y llegué muy, muy hondo, más de 10 años luchando para salir de ellas. Gracias a mi capacidad, mi persistencia y mi adorable familia que me ama con locura, pude ir a la universidad, pero no sirvió de mucho en lo relativo a los estudios y los resultados.

Durante ese período, me matriculé en 3 carreras diferentes, una tras otra… pero no podía con mi alma. Ingenierías, psicología… ¿qué más daba cuando estás perdido, cuando no saber quién eres ni qué quieres realmente? Una cosa sí sabía, quería cordura, quería equilibrio y paz. Quería que mi cabeza, en lugar de analizar constantemente lo exterior, se centrara en lo que había dentro, en ponerle nombre, en reconocer mis emociones y gestionarlas para vivir. Quería sentirme parte del mundo, de esta loca sociedad. Y creedme, la persecución del reconocimiento y aprobación exteriores no cesa nunca por qué no hay individuo igual que otro, cada uno tiene su propia película y percepción de la realidad. Puedes encontrar personas afines, pero nadie es igual que tú y como quieras gustarles a todos vas muy mal. La seguridad no se encuentra en lo que los demás te digan, ni en lo mucho o poco que encajes, sino en el grado de autoconocimiento que adquieres y en la sencillez.
El ser humano tiene de todo y digo de todo. Todos somos malos y buenos. Tan sólo depende de qué parte decidas usar y de tu ética personal y valores. Todo es relativo amigos, el bien y el mal son construcciones sociales. Pero podemos llegar a ser tan tontos e ignorantes, que absorbemos todo y creemos al primero de turno que nos dice que “eso es así”.
Consumismo, política corrupta, sexo, violencia…se nos vende esta idea de placer y sensaciones cómo la felicidad, cuando en realidad lo único que interesa es dejar a las personas sin alma, conseguir caja vacías para manipular y dirigir a su antojo.

Así que, nuevamente, quise romper con todo. Empecé a practicar yoga y meditación. Me saqué el título de profesora y me fui a vivir a la India. Sí, lo típico de encontrarte a ti mismo. Pues os diré otra cosita: en 3 años intensos, viviendo en la pobreza y escasez de recursos con una familia nativa de allí, sólo vi más de lo mismo. Ansias de poder, falta de humildad, frustración continua por no tener… solemos querer lo que no tenemos y eso no es diferente en el país de la espiritualidad. Es en los mismos templos que se hacen llamar sagrados que hay más discriminación y machismo que en cualquier otro lugar, aunque si vas de turista no te mostrarán esa cara porque les interesa tu dinero. Por otro lado, no les culpo, se trata de supervivencia y llevan la manipulación en los genes. Un turbante blanco no te hace santo ni maestro. La santidad y pureza residen en la ausencia de identificación con el pensamiento y en el dejarte vivir, en la sutileza del sentir, en exponerte en carne viva sin miedo. La vida no va separada del sufrimiento sino que va intrínseco en ella. Son uno, una unidad, son el ying y el yang. Cuándo comprendemos eso, sufrimos menos y empezamos a plantearnos: ¿cómo quiero ver el mundo? ¿Y a las personas? Porque todo depende del prisma con el que filtras tu realidad. Si decides aceptar, avanzas. Si no, te pudres cómo el agua del río que se estanca. El pensamiento no es más que otro sentido con el que hemos sido dotados, al igual que el olfato, el gusto, el oído o el tacto. Es una herramienta más, no una máquina de complicar las cosas que en lugar de encontrar respuestas, crea más ilusión, mentiras y problemas.

¿Qué es real y qué es una ilusión? Lo real es lo que percibes en el momento, las sensaciones… segundo a segundo, fluidamente, sin filtrarlas con tu memoria o proyección de futuro, sin miedo, sin ansiedad. Es la inteligencia con las que nos ha dotado el universo, todo lo que realmente necesitamos. Esto está presente en la naturaleza, su estructura, su equilibrio, su imperfecta perfección. Una ameba tiene su función y no puede plantearse otra cosa. El ser humano difiere en la voluntad y en su amplio abanico de opciones. Como decía… se trata de quién quieres ser y de la vida que quieres vivir. No te compliques.

Este tema se complica con las altas capacidades. Nuestra forma de ver las cosas es compleja. Vemos en una gota de agua su estructura molecular y sentimos su frescura. Vemos en una persona todo su mundo, su pasado, su dolor, su alegría, sus miedos. Leemos sus gestos, no se nos suele engañar. Apaciguar tanta información es muy complicado. Nuestros rasgos, muchas veces obsesivos y nuestra personalidad soñadora, creativa, que se ve impulsada por un enorme deseo de aportar y cambiar el mundo… pero cambiar ¿el qué? ¿Hay que cambiar el mundo o ser el cambio que quieres ver en él? ¿Se trata de construir enormes edificios o de aprender a poner una piedra dando lo máximo de nosotros? Y es que no nos enseñan que la mayor satisfacción es la que surge tras el esfuerzo, la paciencia, la constancia y la comprensión.

¿No os dais cuenta que tenemos la suerte de ver el mundo en una flor y rozar el éxtasis con una caricia? ¿Que también nos podemos nutrir con la mirada de felicidad ajena? ¿Qué no necesitamos que nadie nos diga cómo vivir, qué sentir, ni ser felices porqué todo está en nosotros? La misma vulnerabilidad e inseguridad, contiene fuerza y liderazgo, contiene inspiración por sí misma.

¿Diabólico o divino? Autodestrucción o rendición a lo que es. Es justo nuestra capacidad para discernir la que nos permite diferenciar el engaño y la verdad. ¡Usadla! El mundo necesita un cambio y debe ser desde dentro. No es necesaria la avaricia de cambiar grandes masas, no…El verdadero líder es líder de sí mismo y se ocupa de su pequeño entorno. Las energías van de dentro hacia fuera, y la sinergia de ocupa de lo demás.

Con el tiempo, he ido encontrando otras personas parecidas a mí, cosa que me ha ayudado muchísimo al poder compartir mi mundo y encontrar respeto y comprensión ajenos. No digo que no sea necesario ya que las personas tenemos el anhelo de pertenecer, tan sólo digo que ese anhelo se pueda ver cumplido de diferentes formas. La meditación ha sido y es indispensable en mi proceso. Te permite ver las cosas con perspectiva y darte cuenta de que una vida intensa en los hechos y en el sentir, no es más que un seguido de oportunidades para crecer. Tú eres el alumno y la vida es el maestro.

Laura Vegara

Martes, 10 de febrero de 2014

LA HETEROGENEIDAD EN LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

"Temperamento y carácter no son lo mismo, pero nos constituyen y están íntimamente relacionados, se influencian y se manifiestan en nuestra vida cotidiana, por lo que vale la pena hacer un acercamiento para conocer de qué se tratan."
Seres Psicoterapia

Este tipo de distinciones pueden resultarnos muy útiles cuando hablamos de heterogeneidad dentro de las altas capacidades. No solo nos referimos a cuestiones relativas a la manifestación del talento, o la diversidad de los mismos (remitiéndonos a la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner ), sino a cuestiones más propias de la diversidad entendida como maneras diferentes de enfocar la vida, incluso de sentirla.
Se trataría por lo tanto de un acercamiento a la disparidad de formas de SER, tanto en su sentido innato (intensidad, capacidad de resiliencia, etc.), como en su sentido adquirido (estrategias de afrontamiento, gestión emocional, etc.).
De esta forma, estemos probablemente experimentando una mayor acercamiento al auténtico significado e implicación de las altas capacidades intelectuales-.

AUTOEMPATÍA: EL DESARROLLO DEL "EGOÍSMO SANO"

** TEXTO PUBLICADO DE MANERA TOTALMENTE ALTRUISTA Y DESINTERESADA POR NUESTROS AMIGOS DE FACEBOOK SERES PSICOTERAPIA.

¡MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA LABOR!

La autoempatía es una forma de "egoísmo bueno" que vale la pena cultivar. Se basa, principalmente en aprender a prestarse atención a uno mismo: escucharnos, hacernos preguntas acerca de cómo nos sentimos y hacerlo periódicamente, como un ejercicio diario y vital.

Cada dificultad es una oportunidad de poder manifestar lo que somos, si vemos cada situación difícil o compleja, ya no como un problema que me negativiza sino como una ocasión para potenciar mis habilidades, nada será un obstáculo en mi día a día.

Sin embargo lo más común es, ante la primera dificultad, desmotivarnos, autoenjuiciarnos, dudar de nuestras propias capacidades, criticarnos duramente, lamentarnos, quejarnos, culparnos, etc. Todo eso es ENERGÍA PSÍQUICA ESTERIL puesto que se han generado a partir de pensamientos erróneos y distorsionantes acerca de mi mismo, por lo tanto, la tarea estará en cambiar la forma de pensar, detectar los patrones de pensamiento equivocados que hay en nosotros y reemplazarlos por nuevos pensamientos que generen alta energía calificada.

Por supuesto que las dificultades con que te tropiezas  o la decisión de escucharte no siempre son fáciles, puesto que podemos tener muchas necesidades y sentimientos al mismo tiempo. A veces estos sentimientos no son agradables. Por lo tanto, será importante ACEPTARLOS A TODOS, pues cuando aceptamos por completo una emoción esta se transforma y nos produce alivio. De lo contrario REPRIMIMOS, y eso nunca es beneficioso para nuestra salud.

Nuestros sentimientos son como las luces del tablero de tu automóvil: se encienden para indicarte que algo no está bien, que hay una necesidad no satisfecha. Escúchate, prestate atención, acepta todas tus emociones, regístralas, sé consciente de ellas, esto es ser autoempático, es transitar un camino hacia el amor y el respeto por ti mismo.

Te propongo un breve ejercicio:

Piensa en alguna situación que te haya tocado vivir recientemente, y lleva a cabo las etapas siguientes

1 Observación: describe la situación
2 Sentimientos: explora tus sentimientos en relación a los hechos descriptos
3 Pensamientos. repara en cuales fueron los pensamientos que primaron en esos momentos
4 Situación futura: haz el propósito de tener en cuenta estos pasos en la proxima ocasión, la tarea es tener más autodominio y consciencia a la hora de actuar.

LA CAPACIDAD DE RESILIENCIA EN LAS ALTAS CAPACIDADES

El desarrollo emocional en las altas capacidades es un tema cada vez más tratado, tanto desde ámbitos académicos, como familiares y/o individuales.
Ya en una ocasión planteamos en otras entradas la necesidad de dotar de la importancia que se merece al desarrollo emocional, no se trata de resultar redundante.
La perspectiva que en esta ocasión vamos a plantear es la de la RESILIENCIA o capacidad de sobreponerse a las adversidades.... ¿somos más capaces de llevar a cabo dicha capacidad o por contra es una cuestión dependiente del ambiente de desarrollo?
Quizá el planteamiento fundamental radique una vez más en tratar de entender la raíz de lo que realmente supone tener altas capacidades: la potencialidad. Esto es lo que nos hace diferentes.
Si no existe potencialidad, no existe posibilidad (al menos de lograr un grado de habilidad aceptable desde la perspectiva de cada individuo).
Desde este punto de vista pues, podremos entender que podemos poseer mayor grado de potencial para sobreponerse a las adversidades, pero si no entrenamos (o nos ayudan a entrenar) dicha potencialidad, no tiene por qué llegar a desarrollarse de manera plena. En ese sentido, sería por tanto condición necesaria, aunque nunca suficiente.
Siempre podemos dejar abierta la puerta a la reflexión ante la siguiente pregunta: ¿CÓMO PODEMOS APROVECHAR DE MANERA INDIVIDUAL ESA POTENCIAL CAPACIDAD DE RESILIENCIA?

CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL ARTE (ProyectArte)

Los aprendizajes del lenguaje musical son múltiples y sobradamente conocidos. Contribuye al desarrollo intelectual, al psicomotriz, aumenta las habilidades sociales, la autoestima, etc.

 Pero el beneficio que consideramos definitivamente como más importante, es que nos ayuda a ser más felices.

Nos ayuda a apreciar la belleza, y a crearla nosotros mismos es un entorno de interacción no competitivo. Nos ayuda a beneficiarnos del talento de los demás y a ofrecerles el nuestro a cambio. Nos ayuda en suma a conocernos, a disfrutarnos y a realizarnos intelectual y emocionalmente.

ProyectArte es una actividad didáctica concebida como un taller multidisciplinar. La música será el centro vertebrador alrededor del cual orbitarán el resto de los contenidos, los cuales tratados con un enfoque lúdico que aporta dinamismo a los talleres, enriquecerán la actividad, cada uno con las virtudes que le son propias.

Tendrán cabida el teatro, la danza, la expresión corporal y las artes plásticas.

Parte del tiempo lectivo se dedicará a la tecnología del sonido. Los alumnos recibirán nociones básicas sobre el manejo de mesas de mezclas, amplificadores y microfonía. Se realizarán grabaciones, audiciones activas y conciertos.

No es necesario tener conocimientos previos ni disponer de un instrumento propio. “Cuatro Notes” aportará todo el material musical necesario para llevar a cabo la actividad.

Para más información o apuntarte a esta actividad (sin límite de edad), puedes dirigirte al teléfono 635 98 23 93 o al correo gtadeaacc@gmail.com

‘Hay que mejorar la escuela para los superdotados’ - JAVIER TOURÓN EN ONDA CERO

En Onda Cero han hablado con Javier Tourón, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Navarra, de altas capacidades o superdotación. Explica cómo es el día a día de un superdotado, cómo fracasan escolarmente debido a su alta cualificación y cómo el resto de niños pueden ser muy buenos en alguna especialidad sin tener que ser superdotados.

Enlace en Onda Cero

COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Un interesante ejercicio de inteligencia intra e interpersonal...

¨      Conciencia de uno  mismo: Capacidad de reconocer y comprender nuestros propios estados de ánimo, sentimientos e impulsos, así como sus efecto en los demás. 

§         Conciencia emocional: Reconocer las propias emociones y sus efectos.

§   Valoración acertada de uno mismo: Conocer las propias fortalezas y debilidades.

§         Confianza en uno mismo: Seguridad en la valoración que hacemos sobre nosotros mismos. 

¨   Auto-regulación: Capacidad de controlar o gestionar nuestros impulsos y estados de ánimo. 

§    Autocontrol: Capacidad de manejar adecuadamente las emociones y los impulsos.

§         Confiabilidad: Fidelidad al criterio de sinceridad e integridad.

§         Integridad: Asumir las responsabilidades de nuestra actuación personal.

§         Adaptabilidad: Reflexionar para afrontar los cambios

§         Innovación: Sentirse cómodo y abierto ante las nuevas ideas, enfoques e información.  

¨    Motivación: Las tendencias emocionales que guían o facilitan el logro de nuestro objetivos. 

§         Motivación del logro: Esforzarse por mejorar o satisfacer un determinado criterio de excelencia.

§         Compromiso: Secundar los objetivos de un grupo u organización.

§         Iniciativa: Prontitud para actuar cuando se presenta la ocasión.

§         Optimismo: Persistencia en la consecución de los objetivos a pesar de los obstáculos y los contratiempos. 

¨          Empatía: Coincidencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás.  

§         Compresión de los demás: Tener la capacidad de captar los sentimientos y los puntos de vistas de otras personas e interesarnos activamente por las cosas que les preocupan.

§         Desarrollo de los demás: Darse cuenta de las necesidades de desarrollo de los demás y ayudarles a fomentar sus habilidades.

§   Orientación hacia el servicio: Anticiparse, reconocer y satisfacer las necesidades de los clientes.

§        Aprovechamiento de la diversidad: Aprovechar las oportunidades que nos brindan diferentes tipos de persona.

§     Compresión organizativa: Capacidad de darse cuenta de las corrientes emocionales y de las relaciones de poder subyacentes en un grupo. 

¨      Habilidades sociales: Capacidad para inducir respuestas deseables en los demás. 

§         Influencia: Utilizar tácticas de persuasión eficaces

§         Comunicación: Emitir mensajes claros y convincentes.

§         Liderazgo: Inspirar y dirigir a grupos y personas

§         Impulso del cambio: Iniciar o dirigir los cambios.

§         Resolución de conflictos: Capacidad de negociar y resolver conflictos.

§   Desarrollo de relaciones: Establecer y mantener relaciones instrumentales..

§         Colaboración y cooperación: Ser capaces de trabajar con los demás en la consecución de una meta común.

§     Habilidades de equipos: Ser capaces de crear la sinergia grupal en la consecución de metas colectivas.

(FTE: http://perso.wanadoo.es/valzam1/lbr5componentesiemocional.htm)

6 TIPOS DE PERSONALIDAD EN NIÑ@S SUPERDOTAD@S

(Traducción del artículo 6 Personality Types of Gifted Children)

** En 1988, tras varios años de trabajo de investigación, George Betts y Maureen Neihart identificaron 6 tipos de personalidad de los niños dotados y talentosos

La clasificación se basa en el comportamiento, los sentimientos y las necesidades especiales de los niños superdotados. Ellos deben ser observados, comprendidos y abordados por los padres, para que el niño se desarrolle sin problemas y alcanzar su máximo potencial.

Tipo de Personalidad Exitosa

Estos niños suelen tener éxito académicamente, e identificados como superdotados en la escuela.

Son de alto rendimiento y perfeccionistas, que buscan la aprobación de los demás.

El problema, sin embargo, es que con el tiempo, a menudo se aburren y dedicar el mínimo esfuerzo al logro.

En casa los niños superdotados necesitan independencia y libertad de elección, así como el tiempo para sus intereses personales, y la asunción de experiencias arriesgadas.

Tipo de Personalidad Desafiante

Este tipo de personalidad incluye a niños superdotados muy creativos, pero a menudo se sienten frustrados o aburridos.

Ponen en duda los sistemas de su entorno y con frecuencia se muestran rebeldes porque sus capacidades no son reconocidas.

Impacientes, directos y competitivos, estos niños tienen una baja autoestima. Necesitan la aceptación, la comprensión y la defensa de los padres. Las actividades familiares y ejemplos positivos de comportamiento son lo que la familia debe proporcionar a estos niños dotados.

Tipo de Personalidad Underground

Muchos de estos niños no son identificados como superdotados, ya que son por lo general tranquilos e inseguros.

A menudo se esconden sus talentos, resisten los desafíos, y abandonan los programas escolares especiales para AACC por su timidez.

Estos niños superdotados deben ser apoyados desde su casa, y ha de dárseles libertad de elegir y de pasar tiempo con sus amigos de la misma edad. Lo ideal sería que los padres les proporcionen modelos de aprendizaje permanente.

Tipo de Personalidad Desertora

Este tipo de niño superdotado está a menudo enfadado y deprimido porque el sistema escolar no reconoce sus habilidades, y no se dirige hacia sus necesidades especiales de aprendizaje.

Es por esto que se resisten al sistema, negándose a realizar las tareas o a asistir a la escuela.

Al ser considerado como alumno medio o por debajo de la media, tienen una pobre autoestima, están a la defensiva y son auto-abusivos.

El asesoramiento profesional es recomendable para estos niños.

Tipo de Personalidad con Doble Etiquetado

Estos niños con superdotación es a menudo no reconocido, porque tienen una discapacidad física, emocional o de aprendizaje.

Los adultos no se dan cuenta de su condición de AACC debido a que se centraron más en los aspectos en los que el niño sea menos capaz.

Los padres de estos niños deben darles el reconocimiento de sus capacidades, permitirles la oportunidad de asunción de riesgos, de defenderse por sí mismos y plantear actividades familiares para que el al niño asuma desafíos.

El asesoramiento profesional familiar también puede ser una buena opción.

Tipo de Personalidad Autónoma

Estos son niños seguros de sí mismos e independientes, con éxito académico, motivado, orientado a objetivos y responsables.

En casa, estos niños superdotados necesitan apoyo parental, y orientar actividades familiares dirigidas hacia la defensa de sus intereses y oportunidades.

Se les debe permitir tener amigos de todas las edades, sin restricción en el tiempo o el espacio.

Cada subtipo de personalidad puede pronunciarse fuertemente y como una sola. Al mismo tiempo, las combinaciones son posibles ya que los subtipos no son mutuamente excluyentes. Así, un niño superdotado o con talento puede tener las características de más de un tipo de personalidad.

El tipo de personalidad puede cambiar con el tiempo que el niño crece y se desarrolla. Por lo tanto, los padres deben estar atentos a sus niños dotados para proporcionar apoyo y defensa oportuna.

Los tipos de personalidad autónoma y exitosa de un niño superdotado son generalmente fáciles de reconocer y tratar. Los logros de estos niños no pueden pasar desapercibidos.

Las personalidades desafiante, underground, de doble etiquetado y de deserción requieren una atención especial. Deben ser reconocidos tan pronto como sea posible, para que los padres sepan qué medidas deben tomar para hacer frente a todas las necesidades especiales de estos niños.

* Quien haya encontrado útil este artículo, también pueden estar interesado ​​en leer sobre Identificación de Niños Dotados y Talentosos .

Para obtener más información acerca de las capacidades y tipos de inteligencia de los niños superdotados, ver pruebas de coeficiente intelectual para Niños Dotados y Talentosos.

Fuentes:

Betts, George, y Maureen Neihart. "Los perfiles de los superdotados y talentosos." Gifted Child Trimestral 32.2 (1988): 248-253.

"Los niños superdotados y talentosos (y fuera) de la clase. Un informe para el Consejo de Currículo, Exámenes y Evaluación (CCEA) ". Cork Centro de Apoyo a la Educación : SESS , 2006.

Sandhu. Inderbir Kaur. "Los 6 diferentes tipos de superdotación." Brainy-Child.com .