SUPERDOTACIÓN; FACTORES CULTURALES Y BARRERAS SOCIALES

Bajo este título, Ana María Peña, publicó el siguiente trabajo con el siguiente objetivo: "poner de manifiesto cómo los valores de una determinada cultura pueden ser un obstáculo para el reconocimiento de las personas con alto potencial intelectual. También se pretende con él reflexionar sobre las barreras sociales (minorías étnicas, pobreza, género, impedimentos físicos,...) que actualmente existen en nuestra sociedad y que impiden la identificación de los alumnos excepcionales, así como también el desarrollo de sus capacidades potenciales. Asimismo, se busca enfatizar cómo en el proceso de ser reconocido y aceptado como superdotado influye el período histórico, las políticas educativas y el interés público y/o social."

DESCARGA DEL PDF ORIGINAL:

http://www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewFile/628/968

EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA en ESO

Algunas consideraciones sobre las adaptaciones curriculares en Educación Física

 En el siguiente documento se desarrollan las características de niños/as superdotados (con altas capacidades intelectuales según la normativa vigente) y un análisis de los mismos en función de sus características. Posteriormente se lleva a cabo un tratamiento desde el área de Educación Física para estos alumnos/as.

(AUTOR: DAVID MEGÍAS SAYAGO)

TEXTO COMPLETO: http://www.efdeportes.com/efd140/altas-capacidades-intelectuales-en-la-educacion-fisica.htm)

NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (Pautas para padres y madres)

INTRODUCCIÓN DEL TEXTO (Material de CEAPA):

Tener altas capacidades intelectuales no es solo tener un cociente intelectual alto, es una condición compleja que suele ser desconocida en la mayoría de los casos, lo que puede llevar a ser envidiada, temida y/o malentendida. 
Los niños y niñas con altas capacidades intelectuales presentan características diferentes en cuanto a sus capacidades personales, sus intereses, su creatividad,  su ritmo de aprendizaje y su motivación y compromiso con las tareas.
Por ello, necesitan una atención educativa adaptada a sus necesidades, que estimule y potencie un desarrollo equilibrado, tanto en el ámbito cognitivo como en el emocional y social. El papel de la familia será fundamental tanto para que desarrollen al máximo sus potencialidades como para conseguir este desarrollo integral.
La percepción que la familia tiene de la condición de altas capacidades intelectuales, junto con las expectativas que se crean a su alrededor, va a determinar su comportamiento hacia los hijos e hijas, el tipo de educación que promueven y la posibilidad de potenciar o limitar estas capacidades. Para que estas expectativas sean realistas, es necesario conocer cuáles son sus características, sus potencialidades, intereses, necesidades y dificultades.
Este encarte está dirigido padres y madres con hijos e hijas con altas capacidades intelectuales y pretende, en primer lugar, aportar información que les permita conocerles y comprenderlos mejor y tomar conciencia de la importancia de su papel y, en segundo lugar, ofrecer orientaciones educativas que les ayude a favorecer sn desarrollo integral que responda a sus necesidades personales, sociales, familiares y escolares.

DESCARGA DEL TEXTO COMPLETO: http://www.ceapa.es/sites/default/files/Documentos/Encarte%20Ni%C3%B1os%20y%20Ni%C3%B1as%20con%20Altas%20Capacidades%20Intelectuales%20CEAPA.pdf

II ENCUENTRO DE FAMILIAS - EL DESARROLLO EMOCIONAL EN LAS ALTAS CAPACIDADES -

Os invitamos a participar en el II Encuentro entre Familias organizado desde G.T.A. (Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales) que tendrá lugar en el Hotel de Asociaciones Santullano (Avda. Fernández Ladreda, nº 48), en Oviedo el próximo día 14 de junio en horario de mañana: de 11:00 a 13:30.

El objetivo fundamental no es otro que el de propiciar un encuentro entre todas aquellas familias (soci@s y no soci@s) donde poder acceder a resolver dudas acerca de las altas capacidades y tratar de manera concreta un tema del que tanto se habla y nos preocupa a las familias: SU DESARROLLO EMOCIONAL, además de compartir experiencias y vivencias en torno a este tema.

El acceso es libre y gratuito, aunque limitado, por lo que es necesario confirmar la asistencia al teléfono 635 98 23 93 o al correo gtadeaacc@gmail.com. (También podéis contactar a través de Redes Sociales)

LA HETEROGENEIDAD EN LAS ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

"Temperamento y carácter no son lo mismo, pero nos constituyen y están íntimamente relacionados, se influencian y se manifiestan en nuestra vida cotidiana, por lo que vale la pena hacer un acercamiento para conocer de qué se tratan."
Seres Psicoterapia

Este tipo de distinciones pueden resultarnos muy útiles cuando hablamos de heterogeneidad dentro de las altas capacidades. No solo nos referimos a cuestiones relativas a la manifestación del talento, o la diversidad de los mismos (remitiéndonos a la Teoría de las Inteligencias Múltiples, de Howard Gardner ), sino a cuestiones más propias de la diversidad entendida como maneras diferentes de enfocar la vida, incluso de sentirla.
Se trataría por lo tanto de un acercamiento a la disparidad de formas de SER, tanto en su sentido innato (intensidad, capacidad de resiliencia, etc.), como en su sentido adquirido (estrategias de afrontamiento, gestión emocional, etc.).
De esta forma, estemos probablemente experimentando una mayor acercamiento al auténtico significado e implicación de las altas capacidades intelectuales-.

ENTRE MAESTROS: Película-Documental Completa

Hacía un tiempo que había visto que se estaba preparando un documental en torno a un tema de muchísimo interés educativo: trabajar para educar en el autoconocimiento en el alumnado.
Ya habíamos publicado en su día el libro "Veintitrés Maestros de Corazón", de Carlos González (autor y artífice tanto del libro como de la película-documental): ENTRE MAESTROS: EDUCAR EMPODERANDO

Pienso que este tipo de cuestiones relativas a fomentar el desarrollo del autoconocimiento, resultan de vital importancia en las altas capacidades, puesto no siempre resulta sencillo aprender a gestionarse cuando estamos hablando de una intensidad emocional además de intelectual.

Pues bien, esta película ya es una realidad... Hoy mismo he tenido conocimiento de su difusión a través de mi amigo (aún virtual ;) ), José María Toro (autor de "Educar con Co-Razón"), al cual se lo agradezco profundamente.

Disfrutémosla....

ENLACE: http://www.youtube.com/watch?v=jCrB3-Xr2PI

GRUPOS DE APOYO PARA PERSONAS ADULTAS CON ALTAS CAPACIDADES (Modalidad Presencial)

Después del gran éxito de funcionamiento de los grupos online, donde se han animado a participar personas adultas con altas capacidades de toda España, el próximo mes de octubre darán comienzo los Grupos de Apoyo para Adultos en la modalidad presencial.

Si estás interesado/a en participar, puedes ponerte en contacto con GTA a través de nuestro teléfono (635 98 23 93) o bien a través de la dirección de correo gruposapoyogtaadultos@gmail.com

¡¡TE ESPERAMOS!! 

‘Hay que mejorar la escuela para los superdotados’ - JAVIER TOURÓN EN ONDA CERO

En Onda Cero han hablado con Javier Tourón, Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico de la Universidad de Navarra, de altas capacidades o superdotación. Explica cómo es el día a día de un superdotado, cómo fracasan escolarmente debido a su alta cualificación y cómo el resto de niños pueden ser muy buenos en alguna especialidad sin tener que ser superdotados.

Enlace en Onda Cero

CREATIVIDAD EN LA ESCUELA (Comunidades de Aprendizaje)

MODELOS ALTERNATIVOS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO
Las Comunidades de Aprendizaje (Lekeitioko Eskola Publikoa)
Las escuelas están normalmente habituadas a funcionar más en base al profesorado.
El profesorado es el que dicta, el que dice, el que sabe, el que pone todas las reglas, etc.
En las comunidades es precisamente donde se intenta darle la vuelta a esa jerarquía y que sean también los familiares, el alumnado u otros agentes sociales, los que junto con el profesorado, dirijan el centro. Esa es una base fundamental: participación, pero en el mismo nivel de igualdad.
Las comunidades tienen dos estrategias básicas:
1) GRUPOS INTERACTIVOS: dividir un aula en pequeños grupos de 5 ó 6 alumn@s.
Cada grupo está en función, o coordinado, dirigido o animado por una persona adulta. Nosotros utilizamos el alumnado de 4º de la ESO y de Bachillerato. Vienen de 20 a 30 alumn@s, chicos y chicas, todas las semanas para estar en los grupos interactivos para trabajar la lectura y las matemáticas en 1º y 2º de Primaria.
Es una experiencia enriquecedora para los propios chicos y chicas de 4º de la ESO y sobre todo para nuestros niños y niñas, que los miran como si fueran "héroes" o "los más divertidos".
2) Ha sido fundamental probar ASAMBLEAS Y GRUPOS DE DISCUSIÓN o de autonomía de los propios niños y niñas.
Todas las semanas hay una asamblea de clase, donde se hacen tutorías y l@s niñ@s exponen sus problemas. Pero además de eso hay también una asamblea general, una comisión, donde se reunen desde 1º hasta 6º, los delegados de cada aula (son 2 ó 3) y entre ell@s discuten, deciden cuáles han de ser las normas, qué es lo que ha pasado, qué es lo que ven que está bien o está mal, etc.

(Xabier Iturbe, director de centro)

 

http://www.youtube.com/watch?v=o_191plE0kQ

Proyecto PINK GORILLAS
IES Berriz

"En el instituto de Berriz lo que estamos haciendo es diferentes experimentos. Queremos llegar a demostrar la importancia que tiene que cada una de las persona explore cuáles son sus virtudes y cuáles son sus deseos para el futuro: en qué son buen@s y desde ahí empezar a trabajar la creatividad y aplicarla en el día a día.
Todo lo que estamos trabajando es en cómo podemos llevar más allá nuestro pensamiento creativo, nuestra actitud creativa también. Estamos diseñando un programa de televisión que refleja un poquito todo eso.
La idea base de la creación de un programa de televisión viene para contar desde un canal más amplio, expandir más el mensaje de que l@s jóvenes, l@s adolescentes tienen mucho que aportar, Seguramente son ell@s quienes tienen la fórmula mágica para que la experiencia de aprendizaje sea más enriquecedora"
(Ixiar García)

DESMONTANDO EL MITO DE "CEREBRO-IZQUIERDO", "CEREBRO-DERECHO"

(Artículo de MEDCIENCIA)
Seguro que en alguna ocasión, en referencia a las características de la personalidad de alguna persona, os han dicho algo así como que si eres una persona lógica, detallista y analítica, en ti predomina la parte izquierda del cerebro. Por otro lado, si eres una persona creativa, reflexiva y subjetiva, entonces la parte derecha del cerebro es la que predomina. ¿Os suena? Pues puede ser que esta creencia popular sea infundada, pues un reciente estudio desmonta el mito.

Pincha la foto para mayor nitidez

La investigación, a cargo de la Universidad de Utah y publicada en PLoS ONE, afirma que en los escáneres cerebrales de diferentes individuos no existe evidencia alguna de que uno de sus hemisferios cerebrales domine más que el otro. Es decir, las imágenes no distinguen si tienes (supuestamente) una predominancia del hemisferio derecho sobre el izquierdo, o viceversa.

Como comentaba al principio, estaba muy arraigado en la cultura popular eso de tener un “cerebro tal”, donde uno de los hemisferios cerebrales predomina sobre el otro y, por tanto, nuestra personalidad se basa en ello. Pero tras dos años de estudio, los neurocientíficos de la Universidad de Utah parecen no estar para nada de acuerdo, ya que han identificado algunas redes neuronales específicas de laterización en cada hemisferio cerebral que desmienten el mito.

Con lateralización me refiero a aquellos procesos mentales que se realizan principalmente y de forma especializada en un hemisferio cerebral determinado. Para ello, los neurocientíficos estudiaron y analizaron los escáneres cerebrales en reposo de hasta 1.011 personas de entre 7 y 29 años. En todas ellas estudiaron la laterización funcional del cerebro medida mediante miles de regiones cerebrales, sin llegar a encontrar una relación en el uso preferente de un hemisferio cerebral u otro. Así lo comenta Jeff Anderson, autor principal del estudio:

“Es totalmente cierto que algunas funciones cerebrales se producen en un lado u otro del cerebro de forma mayoritaria. Por ejemplo, el lenguaje se localiza en el hemisferio derecho, mientras que el centro de la atención se localiza en el hemisferio izquierdo. Pero eso no significa que las personas tiendan a tener una red neuronal mayoritariamente derecha o izquierda, sino que está determinado según las conexiones”
Así pues, los científicos usaron la técnica de Resonancia Magnética Funcional (fRMI), mediante la cual pudieron visualizar la actividad cerebral en reposo y correlacionarla con una región cerebral u otra para compararla. Para el estudio, dividieron el cerebro en 7.000 regiones, y examinaron que regiones cerebrales eran más lateralizadas. Buscaron conexiones y combinaciones y sumaron el número de dichas conexiones por cada región cerebral lateralizada. Así descubrieron que si existe una conexión muy lateralizada hacia la izquierda, también existirá otra conexión muy lateralizada hacia la derecha, es decir, habrá una “pareja contraria” de la conexión.

Como dice uno de los investigadores, estos resultados pueden ser revolucionarios, pues con ellos queda desfasada la antigua teoría de la predominancia de un hemisferio cerebral sobre el otro.

“Todo el mundo habrá oído hablar sobre los tipos de personalidad asociados a la terminología “cerebro izquierdo” y “cerebro derecho” y que peculiaridades tiene cada uno de ellos. Sin embargo, nosotros simplemente no hemos detectado patrones en toda la red de ninguno de ambos hemisferios que evidencie que un hemisferio está más conectado o activo que el otro en cada persona. Es posible que los tipos de personalidades no tengan nada que ver con la actividad o conexión de un hemisferio cerebral”
Vía | Neuroscience News.

Mihály Csíkszentmihályi: FLUIR (FLOW)

"Tuve que vivir muchos problemas de niño durante la Segunda Guerra Mundial, como la desintegración de culturas, gente que tenía vidas desdichadas causando mucho mal a otras personas, etc... Sentí la necesidad de preguntarme si la vida podría ser mucho más que todo eso, si el mundo era algo más que pobreza e inhumanidad. Tenía la certeza de que había algo más porque lo había experimentado ya.

No obstante, me encontré con que no había lugar para hablar de ello. No había terminología, no había teorías para expliar algo respecto a esa parte de la vida que merece la pena ser vivida.
Quise realizar, pues, una investigación, y fue con ocasión de esto que inicié un estudio con diversos artistas, tratando de hallar similitudes entre ellos en lo referido a su conducta durante ese proceso de creación artística, en los momentos en los que se hallaban tan enfocados e imbuidos en su trabajo, que no podían ni siquiera dejar  descansar su pincel por nada en absoluto. Era muy importante para ellos continuar.
Traté de entender que era maravilloso que estas personas, al parecer, están viviendo al máximo sus potenciales durante estos periodos... ¿habrá alguna forma de experimentar esto mismo? [...]"

Mihály Csíkszentmihályi 

LA IMPORTANCIA DE EDUCAR EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

Por Jose Antonio Marina

Una de las razones por las que necesitamos promover la “novena competencia” –la competencia filosófica- es la necesidad que tenemos de desarrollar el “pensamiento crítico” tanto en nuestra vida privada como en la pública. Y la filosofía es la disciplina encargada sistemáticamente de hacerlo. ¿Qué entendemos por “pensamiento crítico”? El que en cualquier situación, ante cualquier opinión propia o ajena, se pregunta: ¿Es verdadero o falso? ¿Es bueno o malo? ¿Cómo lo sé? ¿Cómo puedo justificar una creencia, una opinión o una decisión? El pensamiento crítico busca siempre los “criterios” para discernir y para evaluar.[...]

(leer más: http://www.ceide-fsm.com/2013/06/pensamiento-critico/)

6 TIPOS DE PERSONALIDAD EN NIÑ@S SUPERDOTAD@S

(Traducción del artículo 6 Personality Types of Gifted Children)

** En 1988, tras varios años de trabajo de investigación, George Betts y Maureen Neihart identificaron 6 tipos de personalidad de los niños dotados y talentosos

La clasificación se basa en el comportamiento, los sentimientos y las necesidades especiales de los niños superdotados. Ellos deben ser observados, comprendidos y abordados por los padres, para que el niño se desarrolle sin problemas y alcanzar su máximo potencial.

Tipo de Personalidad Exitosa

Estos niños suelen tener éxito académicamente, e identificados como superdotados en la escuela.

Son de alto rendimiento y perfeccionistas, que buscan la aprobación de los demás.

El problema, sin embargo, es que con el tiempo, a menudo se aburren y dedicar el mínimo esfuerzo al logro.

En casa los niños superdotados necesitan independencia y libertad de elección, así como el tiempo para sus intereses personales, y la asunción de experiencias arriesgadas.

Tipo de Personalidad Desafiante

Este tipo de personalidad incluye a niños superdotados muy creativos, pero a menudo se sienten frustrados o aburridos.

Ponen en duda los sistemas de su entorno y con frecuencia se muestran rebeldes porque sus capacidades no son reconocidas.

Impacientes, directos y competitivos, estos niños tienen una baja autoestima. Necesitan la aceptación, la comprensión y la defensa de los padres. Las actividades familiares y ejemplos positivos de comportamiento son lo que la familia debe proporcionar a estos niños dotados.

Tipo de Personalidad Underground

Muchos de estos niños no son identificados como superdotados, ya que son por lo general tranquilos e inseguros.

A menudo se esconden sus talentos, resisten los desafíos, y abandonan los programas escolares especiales para AACC por su timidez.

Estos niños superdotados deben ser apoyados desde su casa, y ha de dárseles libertad de elegir y de pasar tiempo con sus amigos de la misma edad. Lo ideal sería que los padres les proporcionen modelos de aprendizaje permanente.

Tipo de Personalidad Desertora

Este tipo de niño superdotado está a menudo enfadado y deprimido porque el sistema escolar no reconoce sus habilidades, y no se dirige hacia sus necesidades especiales de aprendizaje.

Es por esto que se resisten al sistema, negándose a realizar las tareas o a asistir a la escuela.

Al ser considerado como alumno medio o por debajo de la media, tienen una pobre autoestima, están a la defensiva y son auto-abusivos.

El asesoramiento profesional es recomendable para estos niños.

Tipo de Personalidad con Doble Etiquetado

Estos niños con superdotación es a menudo no reconocido, porque tienen una discapacidad física, emocional o de aprendizaje.

Los adultos no se dan cuenta de su condición de AACC debido a que se centraron más en los aspectos en los que el niño sea menos capaz.

Los padres de estos niños deben darles el reconocimiento de sus capacidades, permitirles la oportunidad de asunción de riesgos, de defenderse por sí mismos y plantear actividades familiares para que el al niño asuma desafíos.

El asesoramiento profesional familiar también puede ser una buena opción.

Tipo de Personalidad Autónoma

Estos son niños seguros de sí mismos e independientes, con éxito académico, motivado, orientado a objetivos y responsables.

En casa, estos niños superdotados necesitan apoyo parental, y orientar actividades familiares dirigidas hacia la defensa de sus intereses y oportunidades.

Se les debe permitir tener amigos de todas las edades, sin restricción en el tiempo o el espacio.

Cada subtipo de personalidad puede pronunciarse fuertemente y como una sola. Al mismo tiempo, las combinaciones son posibles ya que los subtipos no son mutuamente excluyentes. Así, un niño superdotado o con talento puede tener las características de más de un tipo de personalidad.

El tipo de personalidad puede cambiar con el tiempo que el niño crece y se desarrolla. Por lo tanto, los padres deben estar atentos a sus niños dotados para proporcionar apoyo y defensa oportuna.

Los tipos de personalidad autónoma y exitosa de un niño superdotado son generalmente fáciles de reconocer y tratar. Los logros de estos niños no pueden pasar desapercibidos.

Las personalidades desafiante, underground, de doble etiquetado y de deserción requieren una atención especial. Deben ser reconocidos tan pronto como sea posible, para que los padres sepan qué medidas deben tomar para hacer frente a todas las necesidades especiales de estos niños.

* Quien haya encontrado útil este artículo, también pueden estar interesado ​​en leer sobre Identificación de Niños Dotados y Talentosos .

Para obtener más información acerca de las capacidades y tipos de inteligencia de los niños superdotados, ver pruebas de coeficiente intelectual para Niños Dotados y Talentosos.

Fuentes:

Betts, George, y Maureen Neihart. "Los perfiles de los superdotados y talentosos." Gifted Child Trimestral 32.2 (1988): 248-253.

"Los niños superdotados y talentosos (y fuera) de la clase. Un informe para el Consejo de Currículo, Exámenes y Evaluación (CCEA) ". Cork Centro de Apoyo a la Educación : SESS , 2006.

Sandhu. Inderbir Kaur. "Los 6 diferentes tipos de superdotación." Brainy-Child.com .

SOBRE EL CONCEPTO DE EXCELENCIA

(ARTÍCULO EXTRAÍDO DE INED21)

LA DEMOCRATIZACIÓN DE LA EXCELENCIA

Una de las líneas de reflexión que siempre hemos querido afrontar, es la siguiente: qué significa y qué marco de referencias tienen ciertos conceptos educativos. Hoy queremos profundizar en uno de los conceptos más utilizados en el actual debate educativo: qué significa excelencia y qué contexto y marco definen su utilización en nuestra actualidad. Más allá del partidismo político, más allá del cortoplacismo de los medios de comunicación, aclarar y definir ciertos conceptos, es el objetivo de una filosofía de la educación que se quiera lúcida y realista.

No existe excelencia si no hay una igualdad de oportunidades para que sea un objetivo alcanzable de todo alumno en un sistema educativo. Especifiquemos nuestra idea: un sistema que no compensa las desigualdades de origen, un sistema que no ayuda a que cada individuo pueda superar sus problemas educativos, es un sistema donde no hay excelencia. Es algo más sencillo: es un sistema mediocre, clasista y elitista, donde el concepto de excelencia sirve de coartada para justificar aquello que no se quiere enunciar directamente.

No existe excelencia donde no se reconoce la meritocracia individual, una vez construida esa igualdad de oportunidades. El esfuerzo y el talento deben ser reconocidos en todos los pilares de nuestro sistema educativo. No puede ser sospechoso destacar en nuestro país: debería ser un objetivo individual y social que implica reconocimiento. Esta reflexión tiene muchas consecuencias en todas las estructuras educativas y políticas que dirigen la matriz educativa. Cuántos alumnos y profesores invisibles aún, en un sistema que se caracteriza por la mediocridad de sus procesos y resultados. Tenemos mucho talento: es la hora de reconocerlo estructuralmente por medio de un sistema de recompensa proporcional a esa meritocracia.

No existe excelencia donde no se promueve y se desarrolla una característica de la sociedad del conocimiento: la individualización educativa. Como nos diría H. Gardner: no hay una sola inteligencia. Excelencia significa que cada uno pueda desarrollar sus potencialidades: una sociedad de talento necesita una diversidad cognitiva que se desarrolle individualmente. Una política educativa que limite o niegue la individualización del aprendizaje, es una política mediocre. Que nadie nos confunda: hay muchos tipos de excelencia. El informe PISA evalúa ciertas competencias, pero hay un mundo educativo que queda fuera de él. Saberlo nos hará más conscientes de la complejidad educativa. 

Frente a aquellos que han destruido nuestro tejido social en la actual crisis, frente a aquellos que justifican su clasismo o superioridad moral, queremos unir dos conceptos que mantienen viva la pasión educativa. En INED21 defenderemos siempre la democratización de la excelencia. ¿Qué significa este imperativo educativo? Solo podemos denominar excelente a un sistema educativo donde nadie es excluido de sacar lo mejor de sí mismo. Dicho de otro modo: donde cada alumno tiene la oportunidad de destacar por su esfuerzo y por su talento, más allá de su origen socioeconómico.  

PONENCIAS INTERESANTES DE LAS I JORNADAS DE ALTAS CAPACIDADES Y FAMILIA

El pasado día 11 de mayo de 2013, tuvieron lugar en Girona las I Jornadas de Altas Capacidades organizadas desde CONFINES.

Resultó un encuentro interesante, en el que se tuvo la oportunidad de compartir diferentes visiones al respecto de qué tipo de necesidades educativas han de plantearse en las altas capacidades, siempre bajo la idea de entender por EDUCACIÓN aquella parcela que nos va a acompañar a lo largo de toda nuestra vida, y por lo tanto, los agentes implicados fundamentalmente son los propios individuos, la educación ejercida desde un punto de vista "formal" (escuela) y ejercida "informalmente" (familia).

Dentro de todas las ponencias, quisiera destacar especialmente a 3: la que tuvo lugar primero de Isidro Padrón ("Necesidades Educativas Especiales de las Altas Capacidades"), la ponencia de Javier Tourón ("¿Es posible el Desarrollo del Talento en el Sistema Educativo Actual?") y la ponencia de Luz F. Pérez ("Hijos con Altas Capacidades: ¿El Puente hacia el Éxito?").

* La ponencia de Isidro Padrón quisiera destacarla especialmente porque es un un padre que lleva destinados muchos años (más de 21) a investigar las altas capacidades, lo cual le ha capacitado para desarrollar un test de predetección tal que puede llegar a poner en el camino de una detección de la alta capacidad de manera eficaz.

Nos hace percatarnos de la importancia de la detección temprana (incluso antes del año de edad) para empezar a actuar en consecuencia, tanto en las escuelas como en las familias, en quienes recae la responsabilidad de luchar por el derecho de es@ niñ@ a disfrutar de un desarrollo equilibrado de su inteligencia. Las consecuencias de una mala atención a estas necesidades básicas (brillantemente descritas en su libro: ) puede dar lugar incluso a numerosas enfermedades con sintomatología física, como afecciones de la piel o problemas en los aparatos digestivo y respiratorio.
Y es que tal y como expone Isidro, la inteligencia no se puede frenar y es más eficaz con desafíos.
En GTA tuvimos además la fortuna de contar con su presencia en Oviedo en días posteriores, para impartirnos un curso a algunas familias.

* De la ponencia de Javier Tourón pudimos extraer una muy buena aproximación (y formación) al concepto de la alta capacidad (como rendimiento o potencial de rendimiento) y de talento, entendiéndolo desde la perspectiva de centrarse en la importancia de la combinación entre capacidad, talento y catalizadores (posibilitadores de su desarrollo), ya que éste no se desarrolla de manera espontánea.
Gran parte de la información de la ponencia se halla desarrollada en su blog :http://www.javiertouron.es/
(pincha la foto para leer el abstract de su ponencia)

* Luz F. Pérez nos introdujo un tema muy importante para las familias, brindándonos la oportunidad de poder aplicar una buena autocrítica constructiva.
No solo nos adentramos en la importancia del desarrollo de la inteligencia práctica (mucho más relacionada con la consecución del éxito), o la importancia del trabajo aplicado hacia todas las inteligencias (según perspectiva de la Teoría de las Inteligencias Múltiples), sino que además nos planteó una serie de conceptos a tener en consideración para que las familias podamos trabajar el desarrollo pleno de nuestr@s hij@s, como la importancia de hacerles entender la utilidad del esfuerzo, presentar modelos de éxito adecuados, permitiéndoles aprender de la crítica, etc.
En realidad, hay diversas cuestiones a tener en cuenta, como intentar buscar soluciones ante los problemas de una manera justa o pensar en el beneficio de nuestr@s hij@s tanto a corto como a largo plazo.
(pincha la foto para leer el abstract de su ponencia)

CUANTO MÁS INTELIGENTES, MÁS SELECTIV@S

Los más inteligentes son más lentos a la hora de determinar en qué dirección se mueven objetos grandes. Es la conclusión a la que han llegado científicos de la Universidad de Rochester al aplicar simple test visual a personas con diferente cociente intelectual (CI). Eso sí, los más listos también son mucho mejores cuando se trata de objetos pequeños.

Aunque a simple vista resulte difícil de entender, estaincapacidad de percibir imágenes grandes en movimiento tiene una explicación lógica. Se relaciona con la habilidad del cerebro para suprimir la información de fondo, no importante, y así centrarse en los detalles relevantes. “Nuestro resultado subraya el hecho de que una inteligencia elevada es simplemente el reflejo de un procesamiento cerebral eficiente y efectivo”, explica Duje Tadin, autor principal del estudio publicado hoy en Current Biology, en declaraciones a Agencia SINC.

(LEER ARTÍCULO COMPLETO: http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/cuanto-mas-inteligente-mas-selectivos-951369393941)

SOBRE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LA ASERTIVIDAD

A continuación presentamos una tabla donde de manera sencilla quedan reflejados dos conceptos íntimamente relacionados: Inteligencia emocional y Asertividad.

PON EN FORMA TU CEREBRO (Redes: Eduard Punset)

Entrevista de Eduard Punset con Shlomo Breznitz, psicólogo y ex-profesor
de la Universidad de Haifa, en Israel. Barcelona, 23 de junio de 2010.

DESCARGA  COMPLETA DE LA ENTREVISTA: http://www.redesparalaciencia.com/wp-content/uploads/2010/10/entrev69.pdf

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LOS SECRETOS DE LA CREATIVIDAD

Programa REDES 89
"Todos poseemos un talento, todos tenemos la capacidad de ser creativos; y la mayoría vivimos sin saberlo, convencidos muchas veces de que el creativo es aquel que sabe componer melodías, o escribir una poesía.

Ken Robinson reclama en este capítulo de Redes la necesidad de que en nuestra sociedad existan entornos donde cada uno pueda encontrar la inspiración necesaria para desarrollar su creatividad."

(VER TAMBIÉN LA 2ª PARTE DEL VÍDEO: http://www.youtube.com/watch?v=r5FoLbCAMXs
Y LA 3º PARTE: http://www.youtube.com/watch?v=aIfevPJftzc)

TALLER DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. Introducción, identificación e intervención.

Os vamos a proponer compartir un interesante taller presencial impartido por Isidro Padrón, presidente de FANS Fundación Canaria de ayuda a los niños superdotados (www.fansc.com/), los días 14 y 15 de mayo en horario de tarde.

Dirigido a familias, docentes, estudiantes (psicología, pedagogía y magisterio) y a toda aquella persona interesada en conocer más y formarse acerca de las altas capacidades intelectuales.

1. Entender la Inteligencia Humana EIH, EL PRIMER GRAN ESTUDIO

2. El Pleno Desarrollo de la Personalidad PDP, EL PRIMER GRAN OBJETIVO

3. El Desarrollo Equilibrado de la Inteligencia DEI, EL PRIMER GRAN PROYECTO

4. La Atención a las Necesidades Educativas, ANE, EL PRIMER GRAN MÉTODO

5.  Resultados Educativos Trascendentes de Orden Social RETOS, EL PRIMER GRAN TRIUNFO

ISIDRO PADRÓN lleva más de 21 años dedicados a la investigación en educación y asesoramiento de familias de menores con Altas Capacidades Intelectuales.

Es el fundador y Presidente desde 1993 de FANS, Fundación Canaria de Ayuda a los Niños Superdotados.

Escritor de dos libros: “Los más importantes objetivos humanos y cómo conseguirlos. La Filosofía de la Liberación” y “Las necesidades educativas especiales de todos los superdotados. NENES”.

Miembro vocal de pedagogía en la Junta Directiva de CONFINES (Confederación Española de Asociaciones de Padres de niños de Altas Capacidades Intelectuales).

Ha diseñado además un sistema de predetección precoz de las altas capacidades, que aunque pendiente de homologación, ha resultado acertado en los casos que le han sido remitidos.

- PRECIO ESPECIAL PARA SOCI@S DE G.T.A. Y ESTUDIANTES

- PARA MÁS INFORMACIÓN ACERCA DE PRECIOS Y LUGAR DE IMPARTICIÓN, LLAMAR AL TELÉFONO DE G.T.A. (635 98 23 93) O SOLICITAR INFORMACIÓN A TRAVÉS DEL CORREO ELECTRÓNICO:gtadeaacc@gmail.com

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