'ENTRE MAESTROS': EDUCAR EMPODERANDO

Artículo de:

Carlos González
Profesor de matemáticas, fisica y
divulgador  


Hasta ahora la educación ha pretendido adaptar a las nuevas generaciones a las creencias sociales y familiares, haciendo básicamente de correa de transmisión de unas maneras de vivir que se quieren perpetuar. Hemos sido educados como planetas que orbitan las creencias establecidas.
La propuesta del libro Veintitrés maestros, de corazón -un salto cuántico en la enseñanza, base del documental Entre maestros, es educar para sentirte el creador de tu vida. El camino sugerido es el del autoconocimiento, que trae como fruto el auto-reconocimiento. Andarlo conlleva que los papeles de víctima y sentirse impotente pierdan su sentido, dejando espacio a papeles que permitan expresar la creatividad y los dones. Para lograr andar este camino, la mirada del educador debe ser lo suficientemente penetrante como para poder ver a sus hijos o alumnos como astros con luz propia y no meros satélites.

 Ampliando el contexto de los temarios con los Nuevos Paradigmas
del Conocimiento. Foto: realidadcuantica12.blogspot.com.es.

Este autoconocimiento se lleva a cabo pisando los territorios de los nuevos paradigmas científicos y teniendo como faro la sabiduría del corazón. Los nuevos paradigmas permiten hacer realidad lo que en otros territorios mentales eran puras utopías, convirtiéndose en la "pista de aterrizaje" idónea de proyectos educativos que no habían encontrado todavía su lugar en nuestra sociedad y en nuestro sistema de enseñanza.

El libro está en formato novela porque no pretende ser simplemente un manual de una nueva forma de educar, sino hacer sentir que la verdadera educación consiste en traer la vida a clase. En él se narra y se vive una enseñanza que trata de desvelar la sabiduría que todos llevamos dentro, más allá de la edad de cada uno. Esta forma de dar clase se ha llevado a la realidad, con alumnos auténticos, y de la filmación de esta experiencia ha surgido la película-documental. Se puede encontrar información sobre su rodaje en: http://ladanzadelavida12.blogspot.com y en esta entrevista en Punto Radio.

Para lograr desplegar el autoconocimiento en clase el maestro emplea una serie de técnicas. Entre ellas está la provocación, que intenta hacer visible al alumno el personaje que está interpretando en cada momento. El objetivo es que pueda reconocerse más allá de ese personaje, es decir, más allá de todo juicio sobre su comportamiento, ya provenga de otra persona o de él mismo. Esto es esencial no solo para lograr la autoestima, sino también para iniciar un camino hacia el interior que le permita a la persona conectar con su propia sabiduría. En la experiencia grabada esta técnica, que sorprende totalmente a los alumnos y los desconcierta, provoca situaciones conflictivas que el maestro intenta convertir en oportunidades de autoconocimiento. Para lograr que esta provocación sea efectiva y bien dirigida, el profesor ha de aprender antes a reconocer estereotipos en los personajes que interpretan sus alumnos, por ejemplo: el que siempre busca el enfrentamiento con la autoridad, el gracioso de clase, el tímido, el sabelotodo, el que se cree tonto...

 Otro conjunto de técnicas empleadas están relacionadas con el hecho de dar un nuevo contexto a los temarios oficiales que permita a estos ser empleados como autoconocimiento. En este punto es fundamental que el profesor vaya paulatinamente estudiando y haciendo suyos los Nuevos Paradigmas del Conocimiento, los cuales son especialmente idóneos para ellos. También es importante formular preguntas a los alumnos cuya respuesta esté fuera de lo expuesto en los libros de texto. Esto fomenta en clase algo imprescindible en la mirada de "educar empoderando": el espíritu científico. Si enseñamos sólo en base a autoridades y a lo que en un momento determinado es aceptado por nuestra sociedad, no dejamos ningún espacio a que el alumno pueda experimentarse como auténtico científico, es decir sentirse con la capacidad creativa para poder hacer avanzar el conocimiento.
La aplicación de estas técnicas provocó en las clases filmadas múltiples situaciones idóneas para el autoconocimiento, dando lugar alguna de ellas a encuentros tensos y dramáticos, que la sabiduría del grupo supo conducir hacia un final feliz y, a la vez, de auténtico aprendizaje sobre ellos mismos y los demás.

TRAILER DE "ENTRE MAESTROS"

 11 alumnos, 1 profesor, 12 días de clase.
Un documental sobre una experiencia educativa innovadora.
PROXIMO ESTRENO EN CINES - www.aleadf.com

 Este artículo ha sido publicado originalmente en el blog: http://realidadcuantica12.blogspot.com.es.

PREGUNTAS FRECUENTES: Cuando un profesional diagnosticó las altas capacidades a mi hij@, me di cuenta de que yo mism@ me indentificaba con el/la niñ@ ¿es eso posible?

Este tipo de sensaciones resulta tremendamente común entre padres y/o madres de niñ@s con altas capacidades intelectuales. Efectivamente, en los últimos años estamos asistiendo a un interés creciente por este tema (aunque aún queda mucho camino por recorrer), el cual no existía tanto cuando nosotr@s éramos niñ@s.
Si en la actualidad siguen existiendo demasiad@s niñ@s que no son identificad@s y pasan desapercibid@s en el sistema educativo, desde luego hace 20 ó 30 años, la probabilidad de que se produjera identificación de las altas capacidades era mucho menor.
Obviamente, existe algún tipo de predisposición genética, por lo tanto es muy probable que efectivamente, usted también sea una persona de alta capacidad y no haberse percatado de ello hasta este momento en el que ha oído hablar más en profundidad del tema, y de manera libre de prejuicios.
En todo caso, conviene recordar que si bien es cierto que frecuentemente podemos identificarnos con nuestr@s hij@s, no hemos de perder la perspectiva de que son personas ajenas a nosotr@s, y por lo tanto, están escribiendo su vida de manera diferente.
GTA ha nacido precisamente con esa perspectiva: apoyar y ayudar también a aquellas personas que se han percatado de su alta capacidad en la vida adulta, partiendo de la idea fundamental de que es un aspecto que trasciende a la vida de tipo académico. Hemos de entenderla como una suerte de condicionante que predispone a actuar, gestionar y ver la vida de manera diferente.
Puedes consultarnos tus dudas o preguntas a través del teléfono (635982393) o del correo electrónico:  gtadeaacc@gmail.com
Estaremos encantad@s de atenderte sin ningún compromiso.
MÁS INFORMACIÓN SOBRE ESTE TEMA:
www.gtadeaacc.blogspot.com.es/2012/08/la-alta-capacidad-en-la-vida-adulta.html

"ARTE, MENTE Y CEREBRO" , de H.Gardner

"Arte, Mente y Cerebro. Una Aproximación cognitiva a la Creatividad" es el título de un libro de Howard Gardner, en el que trata temas tales como el desarrollo artístico en l@s niñ@s, o la transmisión de conocimientos por parte de la educación ejercida desde los propios medios de comunicación.
Podéis acceder a su lectura a través del enlace que os facilito debajo de la imagen. Disfrutadlo :-)

http://es.scribd.com/doc/100562291/Arte-Mente-y-Cerebro-Gardner

SOBRE CREATIVIDAD...

PREGUNTAS FRECUENTES: ¿CÓMO SABER SI MI HIJ@ TIENE ALTAS CAPACIDADES?

Se pueden hallar múltiples respuestas a esta pregunta. Cuando un padre o una madre se empieza a percatar que su hij@ es diferente, es a través de lo que observa en él o en ella, teniendo siempre en cuenta la gran heterogeneidad que nos podemos encontrar, es decir, las grandes diferencias que hallamos entre un@s niñ@s y otr@s. No tod@s cumplen los mismos patrones, pero sí gran parte de ellos.
                                
Estas suelen ser las características más comunes que detectamos:
1. Muy precoz en algunas habilidades
2. Alguna destreza especial (con los puzzles, la música, el lenguaje, etc.)
3. Una gran capacidad de memoria (incluso pueden llegar a recordar eventos de cuando eran prácticamente bebés)4
4. Se puede pasar mucho tiempo concentrándose en una actividad de su interés.
5. Hace preguntas bastante inusuales para su edad
6. Prefiere aprender de forma autónoma y diferente a la previamente establecida
7. Suele actuar de manera muy crítica, tanto consigo mismo como con los demás.
8. Necesita entender el porqué de todo para cambiar su modo de actuar, por eso tiende a cuestionarse la autoridad y las normas demasiado rígidas
9. Es capaz de aplicar lo que ha aprendido en distintos contextos

SALVADOS: "CUESTIÓN DE EDUCACIÓN" - Programa Completo

Debajo de la imagen, se encuentra el enlace para acceder al programa completo "SALVADOS: CUESTIÓN DE EDUCACIÓN", emitido el día 3 de febrero de 2013.
Sin desperdicio....

"En Finlandia, los profesores comen con su clase porque “es una ocasión para enseñarles los buenos modales”, comenta Mari Peteri, profesora de finés y español en la escuela Käpylä. Un padre o una madre finlandesa “no pagan nada de nada por la educación de sus hijos”. Todo se paga con los impuestos que se paga al Estado.

Las escuelas públicas tienen todas los mismos recursos. “Son tan iguales que no existe una escuela de élite. Todas las escuelas son buenas”, asegura la profesora.

El Gobierno Finlandés buscaba con esta apuesta a la educación pública la “igualdad”.

En ese país no existen las escuelas gueto. “Si hubiera problemas en escuelas por la inmigración el Gobierno las apoyaría más para seguir con el sistema igualitario”, afirma Mari Peteri.

Cuando el Gobierno quiere hacer una reforma educativa, hablan con el profesorado para saber qué es posible y qué no. “Los profesores en los centros no notamos el cambio de Gobierno”. La Educación es una cuestión de Estado “tienen consensos bastante fuertes e idean la enseñanza a largo plazo”.

http://www.lasexta.com/videos/salvados/2013-febrero-3-2013020300007.html

SOBREEXCITABILIDAD EN NIÑ@S CON ALTA CAPACIDAD

**Entrada extraída del blog de la Asociación de las Altas Capacidades de Almería:

El psicólogo polaco Kazimierz Dabrowski identificó lo que llamó “sobreexcitabilidades” o “supersensibilidades”. Los niños superdotados tienden a tener más de una.

A menudo muchas personas que viven alrededor de personas con Altas Capacidades, no pueden comprenderlos, encuentran en sus comportamientos una fuente de irritabilidad que les hace perder la paciencia, sin embargo cuando se combinan altas capacidades con sobreexcitabilidades se establecen altas posibilidades de alcanzar un alto nivel de desarrollo.

Según Kazimierz Dabrowski , los conflictos y los sufrimiento interiores son necesarios para lograr un desarrollo avanzado.

Las sobreexcitabilidades son emociones innatas que indican una alta capacidad de respuesta a los estímulos. Se encuentran en un grado superlativo en los sujetos altamente creativos y en los superdotados. Se expresan en una mayor sensibilidad, conciencia e intensidad.

Dabrowski identificó cinco áreas de intensidad: Psicomotor, Sensual, Intelectual, Imaginativa, y Emocional. "Aquel que manifiesta varias formas de Sobreexcitabilidades, ve la realidad de una manera diferente, más fuerte y desde más puntos de vista”.

SOBREEXCITABILIDAD PSICOMOTORA

Es una elevada excitabilidad del sistema neuromuscular. Esta intensidad psicomotor incluye una “capacidad para ser activo y enérgico", amar el movimiento per se, derroche de energía mostrada por habla rápida, ávido entusiasmo, actividad física intensa y necesidad de acción. Cuando se sienten emocionalmente tensos, puede que hablen compulsivamente, actúen impulsivamente, se comporten mal y sobreactúen, muestren hábitos nerviosos, se sobre-esfuercen (tendiendo hacia ser “maniacos” del trabajo), se vuelvan convulsivamente organizados o muy competitivos.

Obtienen una gran satisfacción de su ilimitado entusiasmo (y actividad) físico y verbal, pero otros pueden ver esto como cargante. En casa y en el colegio, estos niños parece que no pueden estarse quietos hablando constantemente. Los adultos y sus compañeros les entran ganas de decirles ¡siéntate de una vez y cállate de una vez!

 Este niño corre el peligro de ser mal diagnosticado por un Desorden de Déficit de Atención Hiperactivo (ADHD).

SOBREEXCITABILIDAD SENSITIVA

Se expresa como una experiencia exacerbada de deleite o desagrado a través de los sentidos: la vista, el gusto, el tacto, el olfato y el oído.

Obtienen una experiencia mucho más expansiva de sus sentidos que una persona normal. Tienen una mayor y más temprana percepción de los placeres estéticos, tales como la música, el lenguaje, el arte, así como obtienen un deleite ilimitado de los gustos, olores, texturas, sonidos y vistas. Pero también, gracias a esta sensitividad exacerbada, pueden llegar a sentirse sobre estimulados o incómodos con algunos estímulos. Cuando están emocionalmente tensos, algunos individuos pueden llegar a comer demasiado, comprar compulsivamente, o querer ser el centro de atención. Otros llegan a retraerse de cualquier tipo de estímulo. Estos niños pueden encontrar las etiquetas de la ropa, el ruido de la clase o los olores de la cafetería como algo tan perturbador, que los deberes del cole pasan a un segundo nivel.

Estos niños también pueden llegar a estar tan absorbidos por su amor hacia una particular pieza de arte o de música que el mundo exterior deja de existir para ellos.

SOBREEXCITABILIDAD INTELECTUAL

Se refleja en una marcada necesidad de buscar el entendimiento y la verdad, de adquirir conocimientos, analizar y sintetizar.

Los dotados con sobreexcitabilidad intelectual tienen mentes increíblemente activas, son intensamente curiosos, frecuentemente ávidos lectores y normalmente muy observadores. Son capaces de concentrarse, esforzarse intelectualmente en tiempos prolongados y son tenaces en la resolución de los problemas que ellos elijan. Otras caracterísiticas pueden incluir una planificación metódica y tener una marcada recopilación de detalles visuales. Frecuentemente ama la teoría, pensar acerca de pensar y el razonamiento moral.

Este focus en el razonamiento moral a menudo se traduce en una gran preocupación por los asuntos morales y de justicia. También les hace bastante independientes de pensamiento y pueden llegar a parecer críticos e impacientes con otros que no les siguen el ritmo. O pueden también entusiasmarse tanto con una idea que interrumpen en momentos inapropiados a su interlocutor.

SOBREEXCITABILIDAD IMAGINATIVA

 

 Refleja un gran peso de la imaginación con respecto a la asociación de imágenes e impresiones, uso frecuente de metáforas, facilidad para inventar, fantasía, visualización al detalle y sueños muy elaborados.

A menudo estos niños mezclan la verdad con la ficción y se crean sus propios mundos privados con compañeros imaginarios para escapar del aburrimiento.

Les resulta difícil estar atentos en clase cuando la creatividad y la imaginación son secundarias respecto a una educación rígida.

Escriben historias y dibujan en vez de estar a lo que tienen que estar en clase. También pueden tener dificultades en terminar las tareas si entre tanto, alguna idea increíble se les viene a la cabeza y les lleva a una tangente imaginaria.

SOBREEXCITABILIDAD EMOCIONAL

Es la primera que los padres suelen notar. Se refleja en sentimientos muy intensos y realzados, complejas emociones extremas, identificación con los sentimientos ajenos y una expresión fuertemente afectiva. Otras manifestaciones pueden incluir respuestas físicas como Dolores de estómago y rubor o preocupación por la muerte y la depresión. Tienen una marcada capacidad para las relaciones profundas; muestran fuertes conexiones con la gente, algunos lugares y con las cosas. Tienen compasión, empatía y mucha sensibilidad en las relaciones.

Son conscientes con una gran precisión de cuáles son sus sentimientos, o de cómo van cambiando y creciendo, y a menudo llevan a cabo diálogos internos y practican la autocritica.

A estos niños se les acusa frecuentemente de ser melodramáticos o“sobrereacionar” a las situaciones.

 Los niños con una fuerte sobreexcitabilidad emocional a veces son diagnosticados erróneamente con trastorno bipolar u otros problemas y trastornos emocionales.

También se manifiesta en una profunda preocupación por los demás, así como en autocrítica y ansiedad. Así de comprensivos como lo son para otros, parecen incapaces de sentir simpatía por ellos mismos. Por el contrario, tienden a ser muy auto-críticos. También pueden sentir un profundo sentido de responsabilidad, lo cual puede llevar a sentimientos de fracaso y culpa.

 

 Mientras que su compasión y sentido de la responsabilidad pueden llevar a aquellos con una sobreexcitación emocional a ayudar a los demás, también pueden crearles problemas. Los niveles de ansiedad que experimentan pueden interferir con las tareas simples, como las tareas domésticas o incluso terminar las tareas escolares. También pueden desarrollar síntomas psicosomáticos como dolores de estómago o sufrir de depresión.

La depresión que aquellos con SE emocional a menudo experimentan es la depresión existencial, lo que significa que se deprimen por cuestiones relativas a las cuestiones básicas de la vida: la muerte, la pobreza, la guerra y la enfermedad, por ejemplo. Episodios de depresión existencial pueden ser ocasionados por alguna experiencia específica, pero son igual de probables que surjan espontáneamente.

Los niños con SE emocional también tienen dificultades para adaptarse a los cambios y pueden experimentar altos niveles de ansiedad cuando se exponen a situaciones nuevas o ambientes desconocidos.

Los niños no crecen fuera de esta sensibilidad. Un niño con intensos sentimientos emocionales experimentará la misma profundidad de emoción que un adulto.